使用“五化”教材，提高政治課堂教學有效性

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的科學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”如果學生對思想政治課有了持久濃厚的興趣，那么，思想政治課教學的成功就有了良好的開端和保障。而興趣則與學生的學習動機密切相關。

我認為，學生的學習動機是學生學好思想政治課的活力和源泉所在，注意激發學生的學習動機，調動學生學習的主動性和積極性是思想政治教學成功的關鍵。但實際的情況卻是，由于多種因素的影響，學生不喜歡或不愿意學思想政治課是非常普遍的，在很多學生看來，思想政治課就是一門記記背背的課程，理論性強、乏味枯燥，只是為了考試而存在，沒有實際意義。這就要求教師深入鉆研教材，發掘教材，在教師與教材之間形成良好的互動關系——教材提供教學內容，教師則根據教材進行二度開發，以求教材內容更貼近課堂教學的需要，更契合學生的思想認知規律，更加貼近學生學習生活的實際，更凸顯思想政治課的現實意義，從而為增強思想政治課堂教學的有效性提供保障。

簡言之，思想政治課堂教學不是教材內容的照抄照搬和簡單移植。它需要教師運用專業的知識、智慧、教學藝術對教材進行創造加工，將教材內容變成有效的課堂教學內容，變成提高學生文化素養的內容。在教材和教師的互動中，使得教材內容獲得，新鮮的血液、常新的活力、持久的魅力。

在政治課堂教學中，在與教材的互動中，我力求做到“五化”，提高課堂教學效率，增強思想政治課堂教學的有效性。

一、提綱挈領，教材內容結構化

建立要素明確、聯結性強、概括性高、派生性強、親和力大的知識結構，有利于學生自主處理信息，形成概念圖式。在教學中，我經常引導學生采用圖示教學法，用線段、符號、文字或其他信號組成圖形、圖表、圖像并借助多媒體工具展示，達到以圖示意、以圖激趣、以圖導學的目的。這樣可以把用文字敘述的教材內容化抽象為形象、化枯燥為生動、化深奧為淺顯、化復雜為簡明，從而調動學生學習的積極性和主動性，更好地幫助他們理解和記憶，并在實踐中運用所學的基本概念、原理和觀念。

系統化的圖表形象、直觀，有助于激發學生的學習興趣，同時突出重點，將零散知識系統化，使學生構建完整的學科知識體系。另外，在分析整合過程中又發展了學生的思維能力，培養了學生的發散思維。

二、披“問”入理，教材內容問題化

思想政治課是一門實踐性很強的學科，學習的目的在于應用。同時，學生只有將所學的知識運用于實踐，才會有求知的要求，才會表現出學習的積極性。因此，我在教學中，總是力求根據教材內容，聯系社會熱點，編寫一些問題，作為課堂議論題和作業題使用，促成教學問題化，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

如在教學“市場調節與國家宏觀調控”時，基于我國當前市場上出現的食品安全問題，諸如三鹿嬰幼兒奶粉事件、廣東“瘦肉精”中毒事件等設計問題：1.從以上事件可以看出市場經濟有哪些缺陷？2.從經濟生活角度，談如何防止類似事件的發生。

引導學生進行思考，討論，第一個問題抓住市場調節的自發性，第二個問題從國家、企業、消費者三類主體進行思考，涉及企業的誠信經營、國家的宏觀調控、消費者的依法維權等，密切聯系時政，為理論、為教材注入了活力。同時知識問題化，鞏固了學生所學的知識，培養了學生分析、解決問題的能力，提高了學生的思想覺悟，而且特別適合中學生關心社會熱點問題的特點，從而極大地調動了學生學習的積極性，有助于提高課堂教學效率。

三、因勢利導，教材內容生活化

《普通高中思想政治課程標準》中提出思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。在政治教學中，教師應盡量發掘和利用貼近學生、社會和現實生活的素材，使材料回歸生活，實現教材由“素材文本”向“生成文本”的轉化，注重體驗學習。

例如，在講解信用工具在現代經濟生活中的意義時，一個較好的方法就是向學生演示使用支票、匯票、信用卡的情景，或者讓學生走進生活去觀察，通過親身體會掌握知識。如在講解價值規律的內容之后，可以讓學生去市場上調查，從月餅的價格看價值規律，通過市場調查發現問題。學生經過調查發現，不同品牌、不同包裝、不同時間（主要是中秋前后）市場上月餅的價格有很大不同，對這一生活中的經濟現象進行深入分析，學生就會對價值規律有既感性又深刻的理解。

四、深入淺出，教材內容故事化

在思想政治課程中，讓學生比較難以理解和接受的是哲學部分的內容。哲學部分的課堂教學就是一塊難啃的骨頭。講淺了，學生認識理解不到位；講深了，學生認知水平跟不上。如果不講清楚不講透徹，那么學生的腦子里又會是一團糨糊。

比如矛盾論，對立中的統一，統一中的對立這一個哲學觀點的理解和運用就是相當難的。從理論上來說，可以以“生與死”的關系闡述。比如生死，生與死是對立的，是生就不是死，是死就不是生，這是對立，但二者又是統一的。沒有生，哪里能有死，怎么判斷死，沒有死，也不知道生，談不上生。二者是互為前提而存在的。如果加上一個小故事，那么學生的理解就會更深入到位。《天龍八部》中，四大惡人之岳老三與人爭斗被人用絲帶捆住了腰，后兩人打斗中掉下山崖，絲帶掛在半山崖的樹杈上兩人被懸半空，善使鱷魚剪且頭腦簡單的岳老三想剪斷對手的絲帶好摔死對手卻發現這樣做了雖可如愿摔死對手但自己也要搭上小命。

五、與時俱進，教材內容時代化

思想政治課是時代性很強的一門學科，課程內容的編寫與現實生活的發展相比較，有時候會有滯后性，也就是說，教材的內容或許還沒有改變，但是現實生活出現與課程的基本理論相左的一些思想政治現象。它與其他課程內容相比而言，延續性和穩定性更弱一些。要讓教材內容與社會生活更和諧一致，那么通過教師與教材的互動對教材進行二度開發以彌補教材內容更新慢的不足，就顯得至關重要。

思想政治課的課程內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活的，是對生活的提煉，所以它又高于生活。而學生的認知水平、知識結構、社會閱歷等又直接制約了他們對這些現象背后的現象本質的理解和把握。教師通過與教材的互動，使得教材內容結構化、教材內容問題化、教材內容生活化、教材內容故事化、教材內容時代化，使得思想政治課的課堂教學更有了系統性、科學性、操作性、現實性，這樣，課堂教學的有效性的實現自然就水到渠成，馬到成功。