小學信息技術任務驅動教學模式探索

傳統課堂教學模式是以教師講授為中心，主要靠教師向學生灌輸的模式，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以調動。而建構主義教學模式既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。在這種教學模式中學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，是學生主動建構意義的幫助者與促進者。任務驅動教學是在建構主義學習理論指導下的一種教學方法，是學生在教師的引導下，以任務為中心，在問題動機的驅動下，通過學生的主動探索和合作學習，完成既定學習任務的一種教學實踐。

一、創設情境

在建構主義學習環境過程中，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設，并把情境創設看做是教學設計的重要內容之一。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，教師應在教學中努力創設與主題相關的、盡可能真實的情境。引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象可以有效地引發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中的有關知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去內化所學的新知識，發展能力。如“畫圖軟件”教學，在導課時，將一幅幅美麗的圖片呈現在大屏幕上，使學生在悅耳的音樂的刺激下，在如詩的意境中，產生學習的興趣。

二、確定任務

在基于任務驅動教學模式的教學中，任務的確定是關鍵。教師確定任務要選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或把任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要解決的問題。安排給學生的學習任務必須是對學生有價值的，與學生的實際生活經驗相關的，使學生覺得要學習的知識是重要而有趣的，能讓學生在學習活動中感受到快樂，或讓學生因預期到學習所帶來的“報酬”而產生學習的動力。教學中要遵循以下原則。

1.任務要目標明確。設計任務時一定要有明確的教學目標，切不可為了任務的所謂“完善”，而偏離本課的教學目標，應使每一個教學目標都有具體的任務與之相對應。如教學“word制作表格”內容時，可以先給學生布置一個設計“6行4列的空表格”的任務。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些任務的過程中，學生對表格的插入、表線的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時讓學生掌握制作簡單表格的方法的教學目標。

2.任務要具體明確，具有可操作性。教師在進行任務設計時，一定要抓“任務”的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，而用非計算機手段是難以實現的，以此提高學生完成任務的實踐能力。

3.任務要符合學生特點。設計任務時要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。如學習“畫圖程序”中的矩形、直線、橢圓等工具的使用方法時，在了解了矩形、直線、橢圓等工具的使用方法的基礎上，給學生確定任務，要求學生畫出家居平面圖、教室平面圖、學校平面圖等，學生既學習了畫圖工具的使用，又掌握了畫平面圖的方法。

4.任務的大小要適當。一個教學內容可設計成多個任務，在同一時間內由不同的角色分別完成。如在講授“Word表格功能”時，教師可讓學生編寫自己的簡歷并在表格中插入自己的照片，也可讓學生制作本班課程表并可插入彩色底圖。

三、自主學習與協作學習

任務驅動教學模式下，學習是由教師和學生所組成的學習群體共同完成的，不是孤立的個體行為。這一階段是整個學習過程的核心階段，學生將投入最多的時間與精力設計、開發、解決各自的任務。學生的學習活動與大的任務或問題相結合，以探索問題來帶動和維持學生的興趣和動機，創建真實的教學，讓學生帶著真實的任務學習。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三，收到更好的學習效果。教師可以從以下幾個方面進行設計、組織與引導：

1.教師向學生提供解決該任務的有關線索或資源，或提供一個完成任務的基本框架。

2.教師要注意引導學生，進行小組討論，學生通過小組內部的討論、交流、爭論、補充、修正，加深每個人對該問題的理解，找出并完善解決問題的方案。

3.教師還要給予學生必要的指導。在學生遇到問題時，及時調整計劃、進度，從而使學習活動深入下去。

通過這樣的學習環境，整個學習群體共同完成對所學知識的建構。

四、學習效果評價

學生通過學習過程，最終將獲得一定的知識與技能，并產生學習效果。這時，教師應該適時地組織全班同學進行總結，并對整個學習過程及學習效果進行評價。總結主要是指每個小組或成員根據整個的學習情況，把小組或者是自己的學習方法及獲得的知識、技能、經驗與體會總結匯報，并以電子文稿方式寫出小組總結或個人總結。匯報后，老師、同學可以提出一些建議，指出其優點與不足之處，并提出改進方法，以便在進一步的學習中不斷完善與提高。評價有多種方式，主要有小組自評與互評，小組成員自評與互評，教師評價與小組和個人互評。評價的內容可以從交互氛圍與效率、學習態度與動機、學習參與性與協作性、學習方法與手段、學習效率與效果、完成任務的情況、最終完成的作品質量、所掌握的知識與技能等方面進行。