對職業中專計算機教學的幾點看法

當前社會，計算機已經滲透到社會階段的各個階層了，計算機的先進性和優越性體現在方方面面，計算機人才是當今社會急需的人才。

在計算機教學過程中，特別針對職業中專學生，結合自己在計算機教學上某些方面的理解，我談談對職業中專學生計算機教學的幾點體會。

1.增強教材的針對性

職業技術教育是合格教育，不是優秀教育，中職計算機專業培養的是計算機操作員而不是計算機工程師，所以授課應以實用為目的，針對學生基礎相對較薄弱的特點，以培養技術應用能力為主旨構建新的課程體系。因此編寫一系列符合專業要求的整合性較強的高質量教材，形成優化配套的中職教材體系，是增強實踐教學效果不可缺少的輔助條件。本人作為一名計算機教師，根據實際教學情況，提出以下建議：一方面應根據職業崗位的要求，調整課程結構，精講文化基礎和專業基礎課，加大職業能力訓練的比例，比如可以將學生比較難以接受的專業基礎課如《數據結構》、《操作系統原理》適當壓縮，僅僅將學生引入門而不做深入研究，也可將其作為限選課（也要考慮照顧部分專升本的學生）。同時重點開設一些學生易于接受、實踐技能性較強的課程，如3DMAX、網頁制作；另外教育主管部門應根據社會的需要而不斷調整教學大綱和教學計劃，應將職業資格證書作為重要的教學目標，把職業資格標準中要求的知識與技能，融入相關課程的教學大綱中。如今證書是就業的重要砝碼，所以各種計算機認證可以使學生看到所學成果，提升學習積極性。

2.注意計算機備課的特殊性

課前備課是一門學科教學過程中必不可少的第一步。計算機學科教學也一樣，教師必須在課前作詳盡、周密的備課。不同的是，教師不但要對教材上的知識進行探索、歸納、總結，更重要的是他們還得在計算機上對這些知識點逐一進行推敲、驗證、演練，以使得這些空洞的知識具有可操作性，從而加強學生對知識理解的準確性和完善性。因此，我要讓學生理解一個知識點，就必須構造一個小實例，并由此實例在計算機上的推演過程和結果得出與之相關的結論，最后用一個大實例把很多個知識點歸納進行推演，我認為掌握了這一點，就可以消除學生產生一種似是而非的感性認識。另外，在對知識點進行實例構造時，我還特別強調對學生認知水平的全面考慮。在備課過程中盡可能多地考慮到學生對某個知識點可能出現的各種理解，各個擊破，以加強教學環節的嚴密性。總結起來，可以說計算機學科教學的備課，我是對人、書、機三者有機結合的備課，是書本知識向操作知識轉化的基石。

3.注重可持續發展能力的培養

計算機技術的飛速發展，與學習內容的相對滯后，使得課堂所學非將來之所用的情況越來越突出，這是不容回避的事實。如何在教授這些相對過時的知識同時，培養學生的可持續發展能力是每個計算機教育工作者都應重視的問題。

學生走上工作崗位后，面對的是形形色色的軟件，是沒有人教他們使用的，只有在學校的教學中注重可持續發展能力的培養，才能在他們走上工作崗位后從容不迫地面對生疏的軟件，并主動地學習利用。要營造這樣一種氛圍，不是不要老師，而是對教師提出了更高的要求，學生在學習中碰到的問題隨機性和多樣性突出，更需要教師有豐富的知識和充分的備課。學生有充分自主，還可能帶來活躍的氣氛，需要教師有很強的控制能力，既要保持良好的氛圍，又不使之進入無序狀態。在教學《網頁制作》時，教師要求學生制作自己的主頁，由此使學生的積極性、創造性、競爭力得到充分的發揮。一是想在題材選擇和技術的運用上力爭做得更好。二是不限于課本的內容，產生對知識的不滿足。這樣既能較好地培養學生主動學習和自學的能力，又能讓學生充分體現個人的價值。在此基礎上，教師進行適當的指導，指出計算機技術的不斷發展，網頁制作沒有最好，只有更好的思想；讓學生上網瀏覽，了解當今網頁制作的先進水平；將網頁作品上傳至因特網，組織學生之間進行作品的展示和評講，取長補短。這樣在對知識進一步探究的基礎上，使學生網頁制作水平不斷得到提高，從而培養學生在學習上的可持續發展的能力，為其終身學習打好基礎。

4.課堂教學因人施教

在計算機課堂教學中，激發學生的間接學習興趣，還需要因材施教，進行分層次教學。針對學生計算機水平參差不齊的現象，大膽對課堂進行改革。課堂分為基礎篇及提高篇。每節課的基礎篇講解占課堂的百分之七十，提高篇講解占百分之三十。基礎篇是針對底子比較差的學生，講一些簡單、實用的操作，確保他們能聽懂、會操作。提高篇針對計算機能力稍強的學生，在對基礎篇學會學好的同時，熟練掌握基礎知識的基礎上，給他們灌輸一些操作技巧、講解一些計算機日常處理常識。

作業根據講課內容分為必做題和選做題。上機操作時，由底子好的學生輔導底子差的學生，結成互助小組，使他們共同提高，共同進步。對個別基礎較差的學生，多加鼓勵，個別指導，從而調動他們的學習積極性和主動性，指導他們把題目做完。

5.根據學生特點改進教學方法進行創新性教學

在計算機教學中，要注意教學方法的改進。計算機與其他學科相比，知識更新速度快，若計算機教學只注重知識的傳授，不注重學生學習能力和創造能力的培養，則學生缺乏靈活運用知識的能力，因而教學的注重點應從“教”轉向“學”，逐步改變舊的教學模式，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”，即以學生為認知主體，充分調動學生的能動性，主動建立知識和能力結構的教學模式。教師應指導學生通過課堂教學和書本知識的學習，把學到的基本知識和基本技能自覺應用到學習計算機新知識的過程中，從而提高學習質量，并具備一定的可持續發展能力。

觀念創新是方向，只有觀念創新才能確立正確的目標；思維創新是方法，尋求思想方法和行為方法；知識創新是目的，創造新的知識實體。實現三個創新的中心環節是思維創新，而思維創新的核心則是學會運用非邏輯思維的方式思考問題。因為只有變向思維、形象思維、抽象思維等這些非邏輯思維方式才有可能產生差異，從而提出新問題，確立新觀念，創造新的知識實體。