高職英語聽力教學的行動研究

摘 要： 作為教育實踐中理論和實際相結合的一種研究方式，行動研究在近幾年正在為越來越多的學者采用。作者運用行動研究理論對自己所教班級的聽力進行了課堂實踐教學改革。通過對學生目前在聽力上存在的問題進行分析，設計并實施方案，進行評價和反思，最后得出行動研究可以改進教師的教學方法，提高學生的聽力水平，達到提高教學質量的效果。

關鍵詞： 高職英語課堂教學 行動研究 英語聽力

一、引言

目前國內外關注高職聽力教學和行動研究的學者很多，但國外對于聽力教學的研究比較少，關注行動研究的學者則比較多，具有代表性的是Janet Masters的行動研究的歷史（Janet Masters 1995），Zuber-Skerritt，Ortrun的高等教育中的行動研究：實例與思考（Zuber-Skerritt，Ortrun 1992）。國內對于行動研究和聽力教學關注的學者也不少，如王貞霞的關于提高高職學生英語聽力能力的思考（王貞霞，2010），程英和周文的淺析高職英語聽力教學（程英、周文，2010），都是側重于高職聽力教學的研究，而孫紅的行動研究：提高高校英語教師教學水平的有效途徑（孫紅，2003），宋蘇鳳的大學英語教師和行動研究（宋蘇鳳，2002）是側重于行動研究和英語教學的關系，只有少量學者的研究是將行動研究和聽力教學結合起來的，可以借鑒的有唐麗、李文鳳、孟強、馮凌的教學行動研究在高職英語聽力教學中的應用（唐麗、李文鳳、孟強、馮凌，2009），郭穎的大學英語聽力教學中的行動研究（郭穎，2010），都以行動研究的方式對大學英語聽力教學進行了研究探索，但是提出的解決方案比較單一，沒有從非聽力手段方面進行探索。

從目前的教學狀況觀察，現在的高職英語聽力教學過于功利，只是針對英語等級考試，教師的教學目的很明確，練習各種考試習題，讓學生熟悉考試題型，提高過級率。而學生也樹立了這樣一種心態，教師放任何聽力材料，學生聽了以后的第一個反應是“這個材料是不是會和考試有關系呢”。這樣的狀況并不利于學生提高聽力水平。因此，很多學生考試的時候聽力可以拿到高分，但是真正到生活中來卻無法聽懂英語國家的人的談話，交流受到很大的阻礙。

鑒于現狀，我們急需尋找一種可以解決問題的方法。20世紀70年代以來，一種受到廣泛關注的新型課堂教學研究方式引入教育領域，那就是行動研究。教學行動研究是解決教學與研究領域脫節問題的手段之一，旨在使教師參與研究，強調教師作為研究者，從自己的教學中發現問題作為研究課題，以正式或非正式的方法進行系統的、反思式的研究。用行動研究的方法對聽力教學中產生的問題進行實踐和探索，制定出相應的改革措施，并觀察效果，再進一步進行分析，從而得出結論，解決問題。

二、行動研究在聽力教學中的運用

在本次教學行動研究中，需要考慮的問題有以下兩個：如何通過選擇學生感興趣的材料促進學生的聽力學習？如何通過非聽力手段促進聽力教學？

本課題研究擬從9月新學期開始，選擇浙江經濟職業技術學院文化市場營銷專業一個班學生，以綜合英語的聽力課堂教學為課程內容，進行教學行動研究。根據學校教學大綱要求，聽力課為兩周一次，每次兩個課時，在期末有一次閉卷形式的考試，另外在12月份部分學生會參加高職實用英語A級考試，另一部分基礎較好的學生會參加四級考試，兩類考試中都有聽力部分，尤其是四級考試，聽力的比例較大。這個班級的學生已經教學一年，因而比較熟悉此班的學生狀況，學期正式開始即開始進行教學行動研究，具體時間為9月初開始至11月底結束，總計時長兩個月。

1.發現問題

首先，聽力課堂上學生積極性不高，學生表示聽不懂并且不愿意聽，持一種消極態度。其次，課堂使用的聽力材料主要是教材，內容相對陳舊，缺乏學生感興趣的話題，導致學生和教師之間沒有互動。

2.制訂方案

（1）數據收集

學生訪談：通過在課間與學生以閑聊方式進行非正式訪談，每次訪談時間約5分鐘，人數為每次2-3名學生，并將訪談內容錄音。

觀察法：通過對課堂學生的表現進行觀察并記錄。

通過以上訪談和觀察得出以下結論：80%的學生因為英語基礎差，詞匯量小，很多材料聽不懂，對英語缺乏信心，對學習英語持消極態度。而90%的學生則認為聽力材料沒有新意，過于陳舊，聽力題型老套，因而不感興趣。

（2）設計方案

為了解決上述調查所找到的問題，筆者從教師和學生兩個方面進行了行動研究方案的設計。

學生：進行一對一的課外詞匯學習，并尋找學生感興趣、貼近生活、具有時代特色的話題。

教師：傳授聽力技巧和策略，調整教學手段和課堂組織形式。對原教學計劃中遠離現實生活、難度較大的聽力材料進行刪除，準備豐富的課外聽力材料，除了傳統的音頻材料以為還可以準備一些視頻、圖像材料等，如BBC的紀錄片系列，不局限于教材。另外，還要在課堂上對部分學生進行及時的正音指導。

3.實施行動

首先，培養學生的語言基本功，對其口語發音進行適當的糾正，達到事半功倍的效果。讓學生積累詞匯，必須擴大詞匯量，將學生分為一對一的小組利用科學的記憶方法在課外進行詞匯學習。這兩點是聽力水平提高的基礎。同時，要鼓勵學生多與在校的外教和各類外籍人員接觸交談。

其次，教師在課堂上可以介紹英美文化，只有了解一個國家的文化才能更好地理解這個國家的語言，從而理解各種材料中的英語國家的特有的語言現象。另外，對于教學材料的選擇也是非常重要的，教師應該精心挑選從易到難、逐步深入并且與當代大學生生活和社會熱點現象息息相關的材料，使學生對材料沒有排斥性。

最后，課堂設計要多樣化，而非傳統的放錄音和做題講解。可以采用視頻、文字、圖片和音頻相結合的方式，豐富課堂活動，提高學生的參與度。

4.評估及反思

通過此輪行動研究，筆者發現改動后的聽力課堂較以前更為活躍，學生的積極性得到了提高，并且測試成績表明大部分學生的聽力能力有較大的進步。研究通過訪談、觀察、問卷等形式獲得的數據成為筆者今后改進教學工作的重要數據依據，為今后的教學工作的開展奠定了良好的基礎。

三、結語

行動研究作為一種適合廣大教育實際工作者的研究方法，對于提高教學質量和教師的專業素質有很好的作用，有利于教師進行反思，及時發現并解決問題，最后實現教師的可持續發展。

參考文獻：

[1]Masters，J‘The History of Action Research’ in I.Hughes（ed）Action Research Electronic Reader，The University of Sydney on-line.http：//www.behs.cchs.usyd.edu.au/arow/Reader/rmasters.htm，1995.

[2]Zuber-Skerritt，Ortrun Action Research in Higher Education：Examples and Reflections，Kogan Page Limited，120 Pentonville Road，London N1 9JN England，United Kingdom，1992：129.

[3]王貞霞.關于提高高職學生英語聽力能力的思考.南京廣播電視大學學報，2010，（2）：44-46.

[4]程英，周文.淺析高職英語聽力教學.長沙通信職業技術學院學報，2010，（9）：112-114.

[5]孫紅.行動研究：提高高校英語教師教學水平的有效途徑.彭城職業大學學報，2003，（18）：86-88.

[6]宋蘇鳳.大學英語教師和行動研究.無錫教育學院學報，2002，（4）：25-27.

[7]唐麗，李文鳳，孟強，馮凌.教學行動研究在高職英語聽力教學中的應用.成都航空職業技術學院學報，2009，（1）：31-34.

[8]郭穎.大學英語聽力教學中的行動研究.湖北廣播電視大學學報，2010，（6）：141-142.