新媒介下學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，21世紀(jì)已步入“新媒介”的時(shí)代，其特點(diǎn)是以數(shù)字化技術(shù)為依托，以互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、個(gè)人移動(dòng)數(shù)字設(shè)備為主要傳播手段，跨媒介的信息交流成為常態(tài)，信息的發(fā)布、傳播與獲取呈現(xiàn)多途徑化。正是傳播媒介的新發(fā)展促生了新的識(shí)讀概念和方式，人們接受知識(shí)的方式已不僅僅是傳統(tǒng)的語(yǔ)言識(shí)讀（literacy），還勢(shì)必伴隨著圖片、移動(dòng)的畫(huà)面、手勢(shì)、空間、聲音等多元化的方式，使意義的表達(dá)更趨于整合性和多重性；加之在全球化的背景下，世界的連通性（global connectedness）和地區(qū)的多樣性（local diversity）也使語(yǔ)言識(shí)讀的多模態(tài)化和多元化的趨勢(shì)日益顯著。多元識(shí)讀重新定義了人類交際能力，使之更符合當(dāng)代社會(huì)的需要，重新審視了語(yǔ)言的本質(zhì)，使之更能適應(yīng)不斷變化的行為模式。它融合了各種新的模態(tài)，加強(qiáng)了人們對(duì)語(yǔ)言和文化的認(rèn)同。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)如何在地方多樣性和全球連通性環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)，這一新的挑戰(zhàn)迫使我們須再思考英語(yǔ)教與學(xué)的理念和方法，使之更符合學(xué)生現(xiàn)在、未來(lái)的需要。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力的重要性和必然性

1995-1996年國(guó)際上十位知名的語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家（即“新倫敦團(tuán)體，New London Group”）率先提出了“多模態(tài)識(shí)讀能力”或“多元識(shí)讀能力”（Multiliteracies）的理念。多元識(shí)讀能力，是指學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)語(yǔ)言文字、視覺(jué)圖像、符號(hào)、音效等多模態(tài)的形式獲取的批判性的識(shí)讀能力和理解力。Multiliteracies是新倫敦團(tuán)體基于當(dāng)今世界通訊渠道的多重性和語(yǔ)言文化的多樣性提出來(lái)的，所以其含義是動(dòng)態(tài)的，其內(nèi)涵是豐富的，像科技識(shí)讀能力、媒體識(shí)讀能力、政治識(shí)讀能力和批評(píng)性識(shí)讀能力及后現(xiàn)代識(shí)讀能力（postmodern literacy）都應(yīng)該是多元識(shí)讀能力范疇之內(nèi)的。傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為分析對(duì)象的話語(yǔ)分析也要向更加復(fù)雜的、包含更多符號(hào)系統(tǒng)的多模態(tài)話語(yǔ)分析轉(zhuǎn)變。

“多元識(shí)讀能力”（Multiliteracies）的理念使得眾多教育領(lǐng)域開(kāi)始意識(shí)到對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀能力的重要性和必然性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力，可以克服傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心的（language-centered）灌輸式教學(xué)模式的缺點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者注重運(yùn)用各種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的符號(hào)資源來(lái)習(xí)得語(yǔ)言和文化，強(qiáng)調(diào)關(guān)于語(yǔ)言和文化差異性的協(xié)商對(duì)學(xué)習(xí)者在工作和社交場(chǎng)合如何正確運(yùn)用語(yǔ)言的重要性。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力的目的一是使學(xué)習(xí)者能接觸到發(fā)展中的語(yǔ)言；二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)多模態(tài)形式下意義的構(gòu)建的批評(píng)應(yīng)對(duì)能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)要在社會(huì)文化情境中展開(kāi)，學(xué)習(xí)者要具備批判和反省的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力的途徑和方法

參照“新倫敦團(tuán)體”提出的教學(xué)方法，我們選定了兩個(gè)對(duì)照組（非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生），調(diào)查研究學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力的現(xiàn)狀及其影響因素和如何提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力?？紤]到一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平和對(duì)大學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性，研究對(duì)象從二年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中選定。對(duì)照組A（學(xué)生英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)，教師基本全英語(yǔ)授課，多媒體教學(xué)環(huán)境）和對(duì)照組B（學(xué)生英語(yǔ)綜合能力較差，教師漢語(yǔ)講解占很大比例，基本沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)），每組人數(shù)在45人左右。

選用評(píng)定學(xué)生多元能力的方法包括：學(xué)生課堂展示（PowerPoint presentation），內(nèi)容要與教材每個(gè)單元的主題貼近，時(shí)間是20-30分鐘；相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查；數(shù)據(jù)的收集和分析。在近一年的實(shí)驗(yàn)研究中，我們側(cè)重依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有目的的培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力。對(duì)于對(duì)照組B，首先要樹(shù)立學(xué)生的多元識(shí)讀的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)決不僅限于教材，通過(guò)多元媒介下的音頻、視頻、圖片拓寬自身學(xué)習(xí)的方式和資源，基于課文主題的PPT的展示中，不需挖掘主題的深度，而應(yīng)該充分利用好文字、圖像、聲音每一個(gè)有意義的資源，且認(rèn)識(shí)到在意義表達(dá)過(guò)程中各種符號(hào)模態(tài)只有相互依賴才會(huì)更好地完成信息的傳遞。對(duì)于對(duì)照組A，除了同樣樹(shù)立學(xué)生的多元識(shí)讀意識(shí)之外，對(duì)于基于課文主題的PPT的展示則有更高的培養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)者要對(duì)課文的主題發(fā)表批評(píng)性的觀點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的批評(píng)、闡述和歸納的思辨性能力。學(xué)習(xí)者還要對(duì)課文的主題進(jìn)行擴(kuò)展性寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化識(shí)讀和、科技識(shí)讀和政治識(shí)讀的綜合識(shí)讀能力，這些能力都要體現(xiàn)在音、圖、形并茂的PPT作業(yè)的展示中。在學(xué)習(xí)者的PPT展示中可以看到，自然語(yǔ)言雖然仍是表達(dá)意義的主要模態(tài)，但空間、圖像和音響等模態(tài)的參與運(yùn)用使主題意義得到更完整的表達(dá)。

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.教師教學(xué)理念的改變。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力不再是單純對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是在多元化的信息社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在采用多元媒介識(shí)讀知識(shí)與文化的過(guò)程中，主動(dòng)探索知識(shí)，構(gòu)建掌握的信息，發(fā)展分析、解釋、歸納、闡釋的思辨學(xué)習(xí)能力，比較和吸收多元文化，且通過(guò)交流和提升思想達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。

2.教學(xué)手段的改變和教師角色的調(diào)整。培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，勢(shì)必要求教師在教學(xué)手段上形式多樣化，而非僅拘泥于書(shū)本。音頻、視頻、電影真實(shí)片段、PPT演示文件、自行拍攝的DV等手段都可以引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行新的意義的構(gòu)建。在這樣的多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境中，教師的角色無(wú)疑需要從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者向輔助者轉(zhuǎn)變，即輔導(dǎo)學(xué)生利用好各種符號(hào)資源和多模態(tài)的媒介手段來(lái)構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)多模態(tài)文本信息的批判能力。

3.教學(xué)評(píng)估方式的調(diào)整。評(píng)估學(xué)生的多元識(shí)讀能力，即考查其多模態(tài)意義的表達(dá)能力。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式需要從重結(jié)果的作業(yè)報(bào)告評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程的檔案評(píng)估（portfolio assessment）。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力的意義

在全球信息化、傳播媒介新技術(shù)不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)識(shí)讀能力已無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求，人們接受知識(shí)的方式由必然會(huì)由傳統(tǒng)的識(shí)讀行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣R(shí)讀行為，學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)和獲得是未來(lái)教學(xué)的一種趨勢(shì)。目前，大學(xué)生的多元識(shí)讀能力（包括英語(yǔ)的多元識(shí)讀能力）的運(yùn)用無(wú)論在形式多樣性上還是在內(nèi)容深度上都存在不同程度的欠缺。盡管學(xué)生對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)技術(shù)并不陌生，很多學(xué)生還具有較強(qiáng)的運(yùn)用能力，但他們對(duì)于如何掌握多元識(shí)讀能力來(lái)克服傳統(tǒng)識(shí)讀的局限性缺乏思考。雖然大多數(shù)學(xué)生使用多模態(tài)是因?yàn)橐环N模態(tài)不能表達(dá)或者不能充分表達(dá)交際目的而利用另一種來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、協(xié)同，從而更加充分或者盡量充分表達(dá)意義，但有的學(xué)生這么做僅是為了有趣，是生理和心理的自然表現(xiàn)。其實(shí)很多學(xué)生并不清楚運(yùn)用不同模態(tài)的識(shí)讀實(shí)際上都是為了體現(xiàn)講話者的整體意義，從這個(gè)角度講，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力意識(shí)的培養(yǎng)十分重要。在信息時(shí)代的背景下，改變傳統(tǒng)的讀寫(xiě)識(shí)讀能力灌輸式的教學(xué)為多元化識(shí)讀能力的培養(yǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的需求，不啻是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新嘗試。

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本文為河北省教育廳2012年指導(dǎo)性項(xiàng)目“新媒介下對(duì)學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)”的成果，課題編號(hào)為：SZ129016。