巧用計算機打造高效小學數學課堂

摘 要： 運用計算機技術輔助小學數學課堂教學，可以展現真實場景，吸引學生參與；展示概括過程，形成數學概念；進行仿真模擬，解釋疑難問題；演示教學過程，便于學生掌握重點、突破難點，促進小學生數學思維的發展，優化小學數學課堂的教學過程，提高小學數學課堂教學效率，讓學生的學習達到最佳狀態，數學課堂教學效果達到最優化。

關鍵詞： 計算機技術 小學數學教學 高效課堂

新課程標準要求數學課程的設計與實施應該重視運用現代信息技術，向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，改變學生的學習方式，讓學生樂意投入更多的精力到數學活動中去[1]。計算機把文字、圖像、聲音、視頻等功能融于一體，具有圖、文、音并茂的優點，逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音樂，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，深受教師和學生的喜愛。在教學過程中運用計算機輔助教學，可為學生創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，充分調動學生學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，進而增強數學課堂教學的效果。

一、展現真實場景，吸引學生參與。

數學知識的抽象性和小學生思維的形象性是教學中的一對矛盾，要實現小學生的認識特點由形象思維向抽象思維過渡發展，讓學生在學習中理解抽象的數學概念，必須為學生提供感性材料，借助事物的具體形象或表象進行思維，便于理解和掌握相關知識，實現向抽象思維的發展。運用計算機技術進行模擬演示，通過提供豐富多彩、生動形象的感性材料，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，充分調動學生多種感官參與學習過程。讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到由形象思維向抽象思維過渡發展的目的。

例如，教學“統計”這課時內容時，我設計制作了這樣一個課件，在大屏幕上展現某城市的一個交通路口，要求學生根據教師提供的畫面資料，收集統計各種機動車輛通過路口的情況。形象的畫面，逼真的聲音，使學生仿佛身臨其境。一節本來比較單調枯燥的常識性數學課變得趣味盎然，學生自始至終積極參與教學過程。

二、展示概括過程，形成數學概念。

人的認知遵循從直觀到抽象的規律。根據小學生認知心理的特點，我們在數學教學中比較注重強化感知，逐步由感性認識上升到理性認識，形成數學概念。這里有一個難點，就是如何把大量的感性材料進行加工，去除非本質的屬性，抽象概括出概念的本質特征。過去，我們只能在學生積累感15e3c090a2631ed3d5f359994e5b17a39c4056d88c2ac943a6938c9f71048ef2性認識達到一定程度的基礎上，進行獨立的思維加工。現在，借助多媒體技術，可以對現實生活中一些具體的事物進行抽象的這一思維加工過程進行演示，這對正確形成數學概念十分有利。

例如，在教學“圓柱的認識”時，為幫助學生理解圓柱的形成和側面面積的計算方法，我利用多媒體技術作了如下演示：

1.在屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再利用計算機技術把圓柱實物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

2.在屏幕上出示一個長方形，把這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生理解和掌握圓柱的形成過程，認識圓柱的底和高。

3.利用計算機技術把圓柱的底面慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱的兩個底面的面積相等，并從上到下粗細一樣，每個橫截面的面積都相等。

4.引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開后是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒己見，自由發揮。然后引導學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

通過計算機技術的形象演示和學生自己的觀察比較過程，學生能清晰地把圓柱體側面面積的計算方法推導出來，這樣學生不僅弄清楚了知識之間的來龍去脈，而且掌握了本節課的知識，同時還活躍和發展了思維，實現了數學思維由形象思維向抽象思維的過渡。因此，在從具體到抽象的過程中，多媒體輔助教學充分展示了獨特的功能優勢，對學生思維能力的培養十分有利。

三、進行仿真模擬，解釋疑難問題。

客觀世界中的許多事物是可以被感知的，但也有許多現象不易被人發覺，或者根本就不存在，多媒體技術都可以進行仿真模擬，在小學數學教學中也會遇到這樣的具體情形。

如在《圓的認識》這一課中有這樣一個問題：為什么車輪要做成圓形的？車軸應裝在哪里？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？面對這些疑問，教師圖示或講解往往不能解決問題。因為在現實生活中，根本就無法看到這樣的物體，沒有生活經驗，就很難進行想象發揮，所以也就很難說清。設計成多媒體課件，這一串問題就迎刃而解了，課件展示出裝著長方形、正方形車輪的汽車在跳躍；裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地行駛。學生在開心、歡笑聲中明白了車輪為什么要做成圓形的道理。通過仿真模擬演示，學生認識到車輪應該是圓的，車軸應通過圓心。

四、演示教學過程，巧妙破重難點。

上好一堂數學課，關鍵在于如何突破課堂教學中的重難點，讓學生學得輕松、理解透徹、印象深刻。對于學生來說，數學這門學科比其他科目抽象，難以很好地理解、掌握。傳統的教學方法在掌握教學重點、突破教學難點上有一定的局限性。運用計算機技術進行教學，教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前，讓抽象的數學概念具體化、形象化，學生在學習數學時能深入淺出，達到提綱挈領、融會貫通，系統地掌握有關數學知識的目的，嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。尤其是計算機技術可以動態地演示教學過程，給學生以直觀感、立體感和動態感。能比較容易地解決其他教學方法難以處理的問題，便于學生掌握數學課堂教學中重點，突破數學課堂教學中的難點，提高了課堂教學質量和教學效率。如在教學“用‘轉化’的策略解決問題”時，在傳統的教學中，教師只能用教具進行比劃演示，很難將數量間的轉化過程說清楚，學生也不容易牢固掌握本節課的知識，而運用計算機技術輔助教學，可以將數量間的替換過程和結果形象地表示出來，學生能清楚地掌握數量間的替換過程，掌握轉化策略的方法和步驟，掌握課堂教學的重點和難點，同時又能發展學生的想象力和思維能力。

因此，我們要充分展現計算機在小學數學課堂中的魅力，發揮計算機技術的獨特優勢，激發學生的學習興趣，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，讓學生輕松、愉快地在數學王國中遨游。

參考文獻：

[1]孔企平.新課程理念與小學數學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.10.