積累生活素材，提高寫作能力

新課程標準對寫作的要求：學生的寫作需要占用真實、豐富的材料，對寫作的評價要重視寫作材料的準備過程，不僅要具體考查學生占有了什么材料，更要考查學生占有材料的方法。教師要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。真實的材料是寫作的基礎。因此，在作文教學中，教師要引導學生積極主動積累寫作材料，并在材料的收集和準備過程中，調動學生情感體驗，激發學生表達的欲望。

一、學會觀察，提高學生寫作能力

生活到處都有美，只是孩子們缺少發現的眼睛。只有小學生對生活有了敏銳的感悟力，熱愛生活，話匣子一打開才會滔滔不絕，淌出源源清流。對生活觀察得越細致，描寫的事物越生動形象。有的同學提筆作文，信手拈來，左右逢源，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢。究其原因，是其在積累上下過工夫，材料儲備豐富。不少同學寫作提筆“望題興嘆”，其根本原因就是不留心生活，缺乏生活素材，心中茫然。因此，觀察是寫作的前提條件。

在引導學生寫《我最喜愛的……》時，我是這樣做的：在寫作課前，讓學生準備實物，提出三個要求：1.向大家推薦一種你喜歡的或者是你覺得特別的東西；2.對你們推薦的實物作深入了解，知道它的性能、特點、來歷和功能等；3.誰在介紹中說得最好，老師就去買這個同學推薦的東西。首先請幾個學生上臺向大家介紹自己所準備的實物的特點。接著，鼓勵臺下的學生大膽提問，提出不明白的問題，發表不同意見，糾正臺上的同學在表述上不夠清晰的地方。臺上同學通過綜合大家的意見，再次介紹，在同學們的幫助下進行自我修改，并總結寫法：剛才幾個同學雖然介紹了幾種不同實物，但是他們在介紹中有相同之處，都介紹了實物的名稱、形狀、顏色、性能等。最后，根據以上要求，同桌進行交流和互評。引導學生對積累的材料進行二次加工和整理，使原本零散的語言形成較為清晰的脈絡。在具體實施中，我注重營造民主氛圍，引導學生大膽表達自己的不同看法，培養求異思維。在相互信任、相互尊重的民主氛圍中學生進行互改和自改，完成對實物的語言組織。

在這個環節中，由于不對材料進行具體限制，充分尊重學生選擇材料的多樣性和自主性，并提出適當的要求和期望，從而有效調動了學生自主習作的積極性。

二、善于積累，提高學生寫作能力

積累是個比較寬泛的概念，它包括思想上的、經驗的、知識上的、語言技能上的等。厚積而薄發，只有有了一定的積累，文章才能文字優美、內容豐富。因此，有積累，才能表達，才能有感而發。在平時要求學生準備積累本，指導學生多進行課外閱讀，搞搞摘抄，積累詞語；讀讀文章，找到“寫作的模樣”。更重要的是指導學生抓住身邊細微的“小事”，用心思考生活中一些引人深思的現象，抓住生活中一些稍縱即逝的美好細節，動腦筋思考，寫成日記。這也是平時積累素材比較有效的方式。

在語文閱讀教學中，注重對學生的積累感悟能力的培養是一種指導寫作的行之有效的方法。積累自己喜歡的成語和名言名句，積累課文中的優美詞語和精彩片段，積累課內外、國內外的優美詩文，積累文學文化知識，等等，并經常在課上交流，經過一段時間循序漸進的閱讀、摘記、背誦，學生的語感有了明顯提高，而且閱讀能力大大提高，表達能力也大大增強，學生寫作也得心應手了。那么，怎樣引導學生積累呢？

（一）在“看”中積累。學生天天看到的東西，變化似乎不大，在腦海里難以留下印象，即“熟視無睹”。因此，這就需要教師去引導點撥，擦亮學生的眼睛，做生活中的有心人。認真觀察日常接觸的人、事、物。教師要引導學生有目的、有計劃、有選擇地觀察，注意其發展變化，找出其特點。如寫“我的校園”時，我就引導學生觀察學校新蓋的一座白色綜合樓，想象綜合樓里美妙的音樂，神奇的科學實驗。塑膠操場更是流連忘返的地方，有個學生這樣寫道：躺在操場上，衣服一點也沒臟；摔在跑道上，身上一點都不疼……簡簡單單的幾句話，字里行間流露出學生對這座綜合樓及塑膠操場的喜愛之情。

（二）在“聽”中積累。由于小學生參與社會生活和生產實踐少，所看到的、經歷的人和事有限，教師可以引導學生主動“聽”取一些素材。首先，教師要加強學習，關心國家大事，了解一些重大事件和周圍的人和事，經常性地利用一些時間如班隊活動，把一些重大事件的前因后果、先進人物的典型事例介紹給學生，讓學生更多地了解“外面的世界”。其次，可以引導學生通過向家人、朋友了解一些生活周圍的人和事。如在寫《我尊敬的人》之前，我有意不讓學生寫老師和父母，而是布置學生回家打聽其他人的事跡。這樣就消除了寫人物就寫父母的千篇一律現象，積累了寫作素材。同時，我還每天安排一個學生利用課前三分鐘，講一個令自己感動的事。這樣既拓寬了學生積累素材的渠道，又提高了學生的口頭表達能力

（三）在“玩”中積累。學生天真活潑，天性愛動、愛玩。教師有目的、有組織地引導學生“玩”，可以開闊學生眼界，積累素材。因此，有意識地組織學生參加各種活動，閱讀有益書籍是有效的積累材料的方法。語文教師要不斷創設情境指導學生觀察生活，喜愛生活。比如：在學習了《觀潮》這一單元后，習作寫景點或景物，帶學生走出教室，去看、去體會，學生體會到了秋天是豐收的季節。我還帶學生去蘆洋農業生態園，到海濱度假村、三十六腳湖、南寨山……學生有了親身經歷，寫出了有血有肉的好文章。

三、開展活動，提高學生寫作能力

新課標指出：“指導學生作文，要從內容入手，教師要引導學生接觸大自然，接觸社會，指導學生細心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”同時，還指出：“課內和課外閱讀，可以擴大學生的知識領域，豐富學生的作文內容，其他學科中的觀察、參觀、操作、實踐等實踐活動，有的可以作為作文的內容。”

學生的習作素材，大多來源于生動的活動，愛玩可以說是所有孩子的天性，先讓學生盡情地玩，再讓學生寫，會使學生感受到習作的樂趣。學校組織的許多活動、游戲往往給他們留下了較深的印象。因而，平時，因地制宜地開展豐富多彩的科技文體活動，如跳繩比賽、講故事比賽、朗讀比賽、表演比賽等。把要做的材料準備好，讓學生自己盡情發揮。讓孩子們用自己手中的筆，描繪豐富生活。一次比賽、一次游戲、一個活動等都是孩子們習作的好題材。如：在母親節時，讓學生為母親過一個特別的節日，表達自己對母親的愛。同學們有的給媽媽做了精美的賀卡，寫上了愛意濃濃的祝詞；有的幫媽媽剪指甲；有的女同學到小飾品店給媽媽買了精致的耳環……讀著那一行行娟秀的文字，那些事情似乎就發生在眼前。11月9日防火日，帶學生到消防大隊觀摩，聽講座，讓學生認識安全防火的重要性，并寫寫這次活動的經過……經常開展這些豐富多彩的活動，讓學生在參與實踐中豐富生活閱歷，增加了習作的素材，加大了習作訓練的密度，讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，調動所有的感官去觀察、體驗，然后讓學生想說就說，想寫就寫。寫出了孩子的喜悅，寫出了孩子的天真和個性，學生從內心深處感受到習作的樂趣。

總之，學生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中表現。教師應指導學生扎根在社會生活這個土壤里，借助自己的生活素材思考，運用自己的生活體驗理解，應用所學知識寫出自己的生活感受。教師要善于立足生活實際，利用各種手段開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，不斷提高學生的寫作能力。