例談論述類文章對議論文寫作結構的啟示

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”強調了閱讀對于寫作的重要性。學生應該從閱讀中獲取有價值的寫作技巧，進一步提高寫作水平。寫作對閱讀也有促進作用。筆者在教學過程中發現，高中生在寫作議論文上存在的一個突出問題就是思路混亂，導致結構不清晰。針對這樣的問題，筆者在高三第一輪復習中，將議論文寫作與閱讀教學結合起來同步進行，將議論文寫作知識的學習與感悟貫穿于議論文閱讀教學中，特別選取了結構清晰和嚴謹的論述類文章進行講解和總結，并輔以相關訓練，使學生的議論文寫作擺脫之前思路混亂的局面。

教師在進行論述類文章的閱讀教學中，可以選取一些論證結構清晰、典型，易為學生學習和借鑒的文章進行分析和解讀，幫助學生進一步梳理議論文結構，并歸納出三種左右的較易操作的結構模式，讓學生進行寫作上的模仿。具體操作如下：

在學生閱讀文章前，教師先提出幾點要求：一是讓學生在每一段后用簡短的話概括出該段大意；二是指出每一段中的觀點句、闡述句、材料句、分析句、總結句，即議論文段落的五個構成部分，進一步明確完整嚴謹的議論文段落的構成要素；三是理清作者的論證思路，寫出提綱，從而把握文章的論證結構。

以2007年廣東省高考題中的論述類文章《創新和想象》（王生平）為例。

首先，讓學生在閱讀過程中，用簡短的話概括出每一段的內容，寫在2552cd1679b1a384877b31d90b6bd88a68e4c112cc32071fe0c6bcdb415faf09各段后的空白處。

第一段提出觀點：藝術上的創造與科學上的創新都離不開想象力，二者相互滲透和補充。

第二段指出藝術雖不是科學，卻具有科學的品格。

第三段指出科學雖不是藝術，但科學發現常有藝術創造的品格。

第四段指出藝術與科學是想象思維與理性思維的統一。

第五段指出藝術與科學的關系帶給我們的啟示，進一步深化觀點。

接著，讓學生通過上述的概括，找出文章的論證角度，并寫出文章結構示意圖。

不難發現，這篇文章是從“為什么”的角度進行論證的。結構如下：

第一部分（1段）提出觀點。

第二部分（2、3、4段）從“為什么”的角度論證觀點。

具體為：因為“藝術雖不是科學，卻具有科學的品格”。（分論點一）

因為“科學雖不是藝術，但科學發現常有藝術創造的品格”。（分論點二）

因為“藝術與科學是想象思維與理性思維的統一”。（分論點三）

第三部分（5段）聯系現實，重申觀點。

教師可據此歸納出議論文非常清晰的一種結構，即分論點式。常見的是從“為什么”的角度提出分論點，以此證明中心論點。

同時，讓學生找出每一段的觀點句、闡述句、材料句、分析句、總結句。當然，有的段落可能沒有包含完整的五個部分。

例如第3段，段首給出了觀點句“科學不是藝術，但科學發現也常有某種藝術創造的品格”，接著對觀點進行了解釋：“即使有了新的突破……還是不能說清楚、道明白。”該解釋即為闡釋句。隨后列舉楊振寧、電報的發明者美國人莫爾斯、美國發明家赫奧、德國化學家凱庫勒、鋼筋混凝土的發明者法國園藝家約瑟夫·莫尼埃的事例來證明觀點，最后結合事例進行議論分析，回扣觀點。

在學生對于議論文的分論點式結構及議論文段落有了清晰的認識后，教師可設題進行鞏固和檢驗。例如：

題一：請從“為什么”的角度提出至少三個分論點來證明觀點“細節決定成敗”。

學生寫作示例：

（1）古人專注于細節維護了國家的尊嚴。

（2）今天的科技工作者專注于細節實現了我國科學技術的飛度發展。

（3）古今中外的藝術家正因為關注細節才實現了人生的輝煌。

題二：請選擇以上三個分論點中的任何一個作為觀點句，寫一個議論文段落，至少使用兩個事例，不少于200字。

學生寫作示例：

古人專注于細節維護了國家的尊嚴。面對戰國詭譎的風云，大智大勇的藺相如面對專橫的秦王，善于把握每個細節，不但能夠完璧歸趙，而且在澠池之會上廷叱秦國群臣，有禮有節，捍衛了國家的尊嚴。正是因為他關注并充分利用了每一個細節，所以他得以維護國家的尊嚴，從而名垂青史。相比之下，荊軻的命運更讓人感嘆。一代名士荊軻英勇超過常人，卻在執行刺秦王的任務的過程中，沒有把握好每一個細節，結果不但錯失了千載難逢的機會，刺秦不成，反而加速了燕國的覆滅，自己也落得個五馬分尸的下場，這樣的結局真讓人唏噓不已。如果不充分把握細節，則不但個人殞身喪命，更會讓國家毀于一旦。

以上只列舉了議論文結構的一種形式，在平時的論述類文章閱讀中，可以就每一種結構選取典型的文章進行解讀和總結，并輔以相關的寫作訓練加以檢驗和鞏固。