怎樣豐富小學生的語言積累

小學語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。兒童要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞語的基礎上。《語文課程標準》明確指出：“因為語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。”詞語是語言的建筑材料，正確地理解和運用詞語，是我們閱讀和寫作的基礎。“巧媳婦難為無米之炊。”葉圣陶先生說：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天做某一篇文，其實就是綜合表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐富了，才有可能文思如泉、筆下生花。為了提高學生的語文素養，教師要不斷地加強學生語言的積累訓練。

一、在教材誦讀中積累語言

漢語詞匯豐富，運用靈活，培養學生對語言敏銳的感悟力、欣賞力，可在語文教學中通過抓誦讀選擇有價值的語言進行積累。如富有表現力的詞語、句子，運用排比、擬人、比喻等修辭手法的語句，以及語文課中的重點段落等。我平時不斷地鼓勵學生抄錄并誦讀，在誦讀時化整為零，各個擊破，然后聚零為整、融會貫通。語文課本中每個單元都有幾篇課文，每教一篇課文，我都要求學生用筆把課文中的優美詞句、精彩句段畫一畫，采用背誦的方法積累詞語。《小學語文教學心理學》提出：“背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。”所以積累語言最重要的方法就是背誦。有些課文是要求整篇背誦的，我十分重視教給學生最基本的背誦方法。如，我在指導學生誦讀《草原》時先讓學生熟悉課文分五個自然段，分別講了五方面內容，指導學生以每一段為單位進行朗讀，在朗讀每一自然段時，又分層進行朗讀，當學生每一層都讀熟練之后，再把每一層都連起來，整段進行朗讀，當學生把每一段都讀熟之后，最后再把每一段連起來，整篇有感情地朗讀，接著按這樣的方法再指導學生進行背誦。在朗讀中，學生逐步把陌生的語言變成熟悉的語言，感受語言的內蘊和文章的氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙。有些詩歌、名言警句，則可以采用手抄和背誦相結合的方法。我還運用聽寫、默寫的方法鞏固詞語。每一課后面的新詞語都要聽寫。在每一節課開始，我都要求學生聽寫詞語，有時讓學生到黑板上寫，有時聽寫在聽寫本上。我還組織學生合作、互相聽寫、自行默寫等。此外，還要防止學生遺忘，即使熟讀成誦的，也要隔三差五地加以復習。

二、在課外閱讀中積累語言

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”多看課外書是一種很好的積累詞語的方法，我讓學生充分利用豐富的課外書籍進行語言的積累。每星期我都用兩節活動課讓學生專門進行美文欣賞、閱讀世界名著等，從課外閱讀中認識文學名著，對《三國演義》、《高老頭》、《復活》、《巴黎圣母院》等名著有所了解。不僅如此，我還把閱讀從校內延伸到校外，要求學生每天放學后閱讀半小時課外讀物，互相推薦適宜他們閱讀的課外讀物。因為學生閱讀的都是他們喜歡讀的內容，所以興趣都很濃厚。久而久之，學生的語言積累非常豐富。

三、在特定環境中積累語言

事實證明，如果教師運用生動的語言或現代化教學手段創設情境，進行有目的的說話練習，學生將會對語言產生深刻的印象，語言積累自然也會達到預期的效果。

例如，在一次描繪春天的語文實踐活動課上，我播放輕快的旋律，布置學生充分發揮自己的想象力，填空：“春天來了，大地從沉睡中蘇醒過來了。冰雪消融，草長鶯飛，各種花兒爭奇斗艷，大自然一片欣欣向榮的景象。你踏著明媚的春光，漫步于田間小道，看到眼前的景象，

如果你是詩人，你會吟誦詩句？搖？搖？搖？搖；

如果你是畫家，你會畫下詩句？搖？搖？搖？搖所描繪的景象；

如果你是農民，你會馬上想到？搖？搖？搖？搖；

如果你是學生，你會用？搖？搖？搖？搖的詩句來描繪眼前的景象。”

伴著優美的音樂，讀著啟發性的提示語，學生平時積累的描寫春天的詩句被激活。他們紛紛交流，提高了對詩詞的品味，活化了語言積累。

另外，我們生活在現實中，每天都接受到眾多語言，尤其是老百姓的口頭語言，都是語言中的精華，如俗語、歇后語、諺語。在上網、看電視或與人交談時，可以把自己從中學到的優美詞匯或語句摘記在本子上，有空時經常拿出來看一看，讀一讀。如一些電視廣告、餐廳標語中的優秀語言，如“自然最健康，綠色好心情”、“只要有夢想，凡事可成功”、“時間改變一切”等，都值得我們去積累學習。只要做生活的有心人，多看、多記、多用，學生的語文素養就會提高。

四、在實踐運用中積累語言

如果沒有運用，語言積累就沒有靈性和活力。只有在不斷的實踐運用中，才能讓學生真正感受到語言積累的好處，真正將積累的語言內化為自己的語言。

1.在口語表達中積累。每次上課伊始，我都會組織學生進行兩分鐘的口頭交流，每個學生都必須參與，內容自由選擇，可以是親身經歷、所見所聞，也可以是一則故事。為了完成任務，學生想出了各種各樣的好辦法，有自己寫的，有書上看來的。一個學期下來，學生不僅學習了語言，而且運用了語言，語言能力明顯提高。

2.在作文練習中積累。習作練習應拓寬渠道，引導學生經常練習小練筆，如指導學生寫觀察日記，寫心靈日記等。我經常讓學生觀察某個地方（如池塘，草地等）在不同季節的特點，每一個季節都讓學生做好觀察記錄。一年下來我再讓學生把觀察記載整理成一篇完整的作文。學生不僅把觀察到的內容通過自己的語言表達出來，還運用自己從前積累的新詞匯。學生在反復的語言運用中，不斷地豐富自身語言，實現語言的再積累。

3.在人際交往中積累。小學生都有較強的表現欲，在他們有了一定的語言表達能力后，我積極引導他們在平時人與人之間的交流中靈活運用所學的語言。如學習《負荊請罪》這篇話劇時，學生熟讀了課文之后，進行了分角色朗讀，并且進行了話劇表演。他們對“負荊請罪”這個成語的理解已經很深刻了。后來，我引導學生說說為什么廉頗要負荊請罪？如果你是廉頗你會這樣做嗎？在平時生活中，如果自己有了錯誤能不能負荊請罪呢？學生紛紛表示要負荊請罪。這樣，既加深了理解，又促進了語言的積累。