德育在小學高年級語文教學中的滲透

摘 要： 文章認為，做好小學高年級語文教學的德育滲透工作，一是課前把握教材，找準德育滲透點；二是課內創設條件，生成德育滲透點；三是課后豐富活動，落實德育滲透點。

關鍵詞： 德育 小學高年級語文教學 滲透方法

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，語文教育對德育工作的重要作用不言而喻。如今的家庭條件足以使學生擁有電視、電腦，甚至更先進的電子產品，學生可以從各種途徑接觸這類快餐文化。小學高年級的學生面對充滿強大吸引力的花花世界，沒有足夠的自制力和辨識力。有些學生沒有責任感，抑或冷漠，對什么都提不起精神。那么，怎樣才能做好小學高年級語文教學的德育滲透工作呢？

一、課前把握教材，找準德育滲透點

一篇篇文章，或是對真、善、美的頌揚，或是對假、丑、惡的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照，或是對祖國大好山河、社會主義建設日新月異的贊美……無一不是作者某種思想感情的宣泄。這是語文學科得天獨厚的教書育人的有利條件。新課程標準指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”語文老師要充分把握好語文學科的優越性，充分挖掘教材中的德育素材，找準切入點，加強德育滲透。在教育實踐中，我們既不能空泛、枯燥地說教，又不能人為拔高，因為語文教學中的德育并不等同于政治課程中的思想教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有了精細、充實的準備，我們才能設計出貼合學生實際的教案，在課堂教學中進行有目的的德育滲透。

例如，蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，講述了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧的小事，贊美了父母之間如茉莉一般平淡無奇卻潔白純潔的愛。作為教材，《愛如茉莉》原文的“愛情”主旨被解構，重構起來的是一種大愛，其實用價值重新被定位：讓孩子懂得：一句叮嚀、一個撫摸……這些細微的點點滴滴就是愛，愛就在我們身邊，感受被愛，懂得去愛，生命的歷程才會一路“幽香縷縷”。這樣的愛，不是現在某些電視劇中那些泛濫的、低俗的、膚淺的“愛”；這樣的愛，是一種美，能讓人情感得以升華的“愛”，也是高年級學生中所缺失的“潔白純潔”。

二、課內創造條件，生成德育滲透點

小學階段是對學生進行社會公德、良好行為習慣養成教育的最佳時期，而高年級學生雖然已有一定的認知水平，但如果在教學中“滿堂說”和脫離實際、枯燥無味地進行空間說教，就會使小學生厭倦，只有把知識與趣味結合起來，才能讓小學生從中受到教育，受到啟發，達到較好的效果。

（一）在審題、介紹時代背景中滲透

課題是文章內容的高度概括，是文章的眼睛，我們每授一課，必定緊扣課文題目，引導審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。介紹時代背景，更有利于學生理解文章內容和深刻的思想內涵。二者都是教學中必不可少的環節。

例如，蘇教版五年級下冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，其中涉及相當廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學性和史學性的文章。因此講《史記》，讓學生了解《史記》在中國歷史學上的重要地位很有必要。文章中，主人公司馬遷生活在漢武帝時，關于漢代及課文的背景，也可以讓學生有所了解。最近美國在反思其民族的狹隘性，崇尚暴力，貪圖享樂，而中華民族之所以作為四大文明古國中唯一一個文化沒有斷層的民族，其自有民族精神的優越性，所以老師在教學時要注意培養學生的民族自信。司馬遷不顧個人榮辱，獻身于事業的精神，正是民族精神中，能夠“忍辱負重”，個人講究內修的最高境界。在教學中教師要引導學生熱愛祖國的優秀傳統文化，熱愛祖國歷史上偉大的人物，幫助學生形成豐富的精神世界。

（二）在朗讀、講解課文時滲透

新課標指出：“閱讀時學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在德育教育滲透的過程中，閱讀教學是語文教學的重點部分，占有極其重要的地位。在教學中指導學生反復朗讀重點內容，并適時地講解，通過這種方式激發他們的情感，使他們體會課文的思想感情。

例如，蘇教版五年級上冊《在大海中永生》，這是一篇情感濃烈的課文。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以充沛的激情、生動的語言記敘了歷史偉人鄧小平同志的骨灰撒放大海的動人情景，謳歌了偉人的不朽功績和高尚情懷，表達了人民對偉人的敬仰與深深思念之情。由于鄧小平逝世時，學生都還小，對當時的情景知之甚少，對鄧小平的生平了解得很膚淺。如何讓學生透過文本語言，感悟其崇高與偉大，讓情感與文章意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通是本教學的重點，也是難點。基于這點，我緊抓“情感”這根主線，以讀代講，讓學生讀中悟情，讀中體驗，讀中學習語文知識，發展語文能力，受到人文感染與熏陶。

三、課后豐富活動，落實德育滲透點

理論必須結合實際，才能真正起到德育教育的作用，我們必須重視對課內知識的拓展延伸，開展豐富的語文活動，激發學生進一步學習的樂趣，無論是課本劇表演，還是閱讀課外書籍，抑或是社會實踐，只要有利于德育教育，就可以借鑒使用。

例如，蘇教版五年級上冊《伊索寓言》一課，三個生動的寓言故事，告訴了學生三個道理。“知道”并不等同于“會做”，我引導學生分小組自行組織編排這三個寓言，在活動過程中，一是體會寓意之深，二是培養了他們團結合作的團隊精神，從而真正落實了德育教育。

作為一名初入教壇的新教師，在半年的教學實踐摸索中，我既體會到小學語文教材中蘊含的豐富的德育內涵，需要我們仔細、認真地鉆研、提煉，又意識到現在高年級學生心理成長之快，亟待教師用心去理解、感悟，用德育之光去感化、溫暖。德育教育方式多樣，但萬變不離其宗——必須立足于課文文本，深刻挖掘蘊含其中的德育種子，有效做到理論結合實際，才能最大限度地發揮語文教學中的德育滲透作用。