小學語文課堂教學有效性策略淺探

“教學有效性”就是教師在教學活動中根據教學目標和教學重點、學生學習基礎和學習意愿而精心設計教學方法、方案，充分利用有效載體，轉變教學方式，充分發揮學生的主體作用，引領學生自主學習，合作交流，實踐探究，使學生知識有積累，技能有提高，感情有積淀，從而實現特定的教學目標。那么如何提高小學語文課堂教學有效性，從而提高學生的學習質量，培養學生的語文素養，促進學生可持續發展呢？下面我談談認識。

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生質疑創新

在小學語文課堂教學中，教師需要轉變角色，擺正位置，下放權力，把自己變成學生的朋友、合作者、引導者。在寬松和諧的氛圍中，學生才不會緊張，不會被束縛，才會根據自己的興趣和課的目標內容自主學習，理解內容，感受體驗。因此，教師要相信學生是有信心有能力學習的，要寬容，認真幫助學生解決學習中遇到的困難，這樣學生才會想學、敢學，樂學，課堂才是和諧的、有效的。

有效學習的關鍵是能否自覺主動，能否邊學習邊思考，能否多活動多總結。因此語文教師在教學中要激發學生的學習興趣，留有時間與空間，讓學生思考。教師要深入學生了解學情，當學生遇到難懂的問題時要鼓勵，要引導。總之，學生學習活動有時間，有指導，有方法，有自主合作，有交流評價，學習才有效果。如：在教學六年級課文《桃花心木》時，我讓學生讀題質疑：桃花心木有什么特點？它是怎么生長的？與別的樹有什么不同？學生帶著這些問題自讀課文，思考問題，感受內容。讀文時我鼓勵學生發現問題：給桃花心木澆水的人澆水為什么沒有規律？“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”中的“不確定”是指什么？學生在讀文時會產生一些疑問，這些就是教學重點。教師要在學生讀文后組織學生交流討論，聯系文本，聯系生活，并加以引導，讓學生明白人也要像桃花心木一樣，生活中有許多挫折和坎坷，只要不畏困難，學會挑戰，學會獨立生存，就能生活好發展好。這些學習活動都是學生主動學習，創新學習，都是學生發現問題、研究問題、解決問題的有效學習活動。

二、圍繞教學目標，突出學生的主體活動

課堂教學目標就是學生學習的方向，目標的制定要切合學生的實際和教學文本的實際，既要準確又要明確。學生該學習什么？該掌握到的程度，該掌握的內容及能力層次要清楚。如：在為《北京的春節》制定第一課時目標時可以這樣設計：（1）通讀全文，了解老北京人是怎樣過春節的？給你印象最深的是什么？（2）有感情地讀課文，掌握課文是按怎樣順序寫的？哪些寫詳細，哪些寫簡略？這樣寫的好處是什么？目標的制定要尊重學生主體，從學生已有的生活基礎出發，貼近學生，展現情感態度和價值觀。

三、創設教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才想學、樂學，學習積極性才會高，探求的欲望才會強，課堂教學效率才會高。蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”因此教師要根據學的內容精心設計引入，一開始就把學生的興趣激發起來。如教學《荷花》一課時，我這樣引入：“同學們你們喜歡荷花嗎？”同學們不約而同地說：“喜歡。”“那你看見過荷花是什么樣的？”大家迫不及待地說起來，有的說是粉紅色的，有的說是白色的，有的說我家的荷花開花的時候特別美，荷花全開了，里面還有一個小蓮蓬，有的說那天看到的荷花還沒開，只是花骨朵，有幾顆露珠在荷葉上滾來滾去，還有一個男生搶著說：每年端午節媽媽都會用荷葉蒸饅頭，又香又甜，太好吃了。因為荷花是學生非常熟悉的，所以交流起來特別順暢。我自然導入：“今天我們一起去欣賞公園里的荷花，感受一下作者是怎樣把這么美的荷花寫出來的。”因為教學內容貼近學生的生活，縮短了課文與生活的距離，學生有感受，自然學得有興趣。“好的開端是成功的一半”，所以一節課的開端實在太重要。

四、關注學習過程，提高學生的學習效率

過程決定結果，細節決定成敗。提高教學有效性，要關注過程，講究細節。

1.關注學生的學習方式。學生在課堂上根據目標開展自主學習，同時和有意義的接受性學習有機地結合起來，重點是把知識的形成過程及知識的學習與運用結合起來。

2.喚醒學生已有的知識基礎和生活經驗，使學生迅速進入學習情境，產生學習興趣，在教師的引導和幫助下對知識進行改組改造，進行重新建構。因此利用學生已有的知識很重要，能為學生有效學習降低坡度，使學生學習有序有效。

3.關注學生的學習體驗。只要在學習認知與實踐中能夠解決問題，獲得體驗，知識就能得到建構，情感就能得到積淀，也就能使學生對新的文本或生活截面進行更深刻的理解，從而進行有效學習與實踐。

4.尊重學生的主體價值觀。引導學生在讀文時講自己的理解，說自己的看法，不受他人左右。在教學中讓學生質疑、交流這種方式方法就很好，能讓學生說自己想說的話。如《賣火柴的小女孩》的結尾小女孩在光明與快樂中飛走了，飛到了那沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方去了，小女孩在美好的幸福中死去了。就此我質疑：（1）“那個地方”是什么地方？說明什么？（2）她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。第一個“幸福”意思是什么？她幸福在哪里？第二個“幸福”是什么意思？為什么小女孩死后就“幸福”了？組織學生進行深入交流討論，讓學生根據文本情境說出自己的理解。

提高小學語文課堂教學有效性是每一位小學語文教師的責任，也是長期任務，因此要解放思想，把握規律，講究方式方法，充分利用有效資源，堅持“以人為本”，不斷實踐，不斷完善和創新，努力提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質量，促進學生的語文素養不斷提升。