讓隨文寫話走進低年級語文課堂

摘 要： 激發學生寫作興趣，培養學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法的寫作能力，是小學語文教學的一個非常重要的任務。從低年級開始引領學生隨文寫話，是培養學生寫話能力的有效方式。教學要抓住閱讀教學中的文本精彩之處，讓學生仿照文本寫一寫；抓住插圖傳神之處，讓學生觀察插圖寫一寫；抓住人物感人之處，讓學生與主人公說說心里話；抓住情節留白之處，讓學生補充或續編故事。讓學生寫出真情實感，提升寫作水平。

關鍵詞： 隨文寫話 仿寫 觀察 對話 想象

激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，是小學語文教學中一項非常重要的任務。寫話并不是只有寫作課才訓練的內容，應當恰當地貫穿于整個語文閱讀教學中。隨文寫話就是激發學生寫話興趣、提高寫話能力非常好的一種形式。“隨文寫話”即在閱讀教學中，恰當地挖掘教材中的寫話因素，智慧地捕捉課堂教學中學生“有感而發”“不吐不快”的精彩瞬間，在閱讀教學中相機進行寫話訓練。翻開人教版小學語文教材，篇篇文章都是語言精美、構思巧妙、一幅幅生動逼真的插圖、一首首清新明快的小詩、一篇篇引人入勝的童話、一個個耐人尋味的故事、一個個情感豐富的人物，都是孩子們所喜愛并樂于接受的。如果我們能有效地借助語文教材，精心地挖掘課本中可供寫話的素材，為學生找到盡情抒發情感的一片天地，這將是低年級學生寫話水平得到提高的一個重要途徑。

一、文本精彩之處，讓學生仿照寫一寫。

文章是由一個個句子組成的，對低年級學生而言，把一個句子流暢、生動有條理地表達出來，是一項重要任務。兒童都是天生的模仿小明星，抓住課文中一個優美的句子，提供一種句式作為寫話訓練的范例，是學生從閱讀到積累、再到獨立應用寫作的一種有效訓練手段。如一年級下冊《畫家鄉》這一課的句子“濤濤的家鄉在海邊，他畫的海那么藍那么寬”，兩個那么充分體現了海特別藍，非常寬。在反復品讀感悟的基礎上，我引導學生結合身邊的事物，模仿這個句子進行說話訓練。學生們寫出的話既言之有物，又異彩紛呈。如“公園里的花那么紅那么艷”，“春雨那么輕那么柔”，“爸爸新買的車那么亮那么大”，“我的老師那么美那么溫柔”，“我的媽媽那么勤勞那么能干”，這樣聯系實際來套用句式，學生們不再“生編硬造”而是“心中有物”，這樣的仿寫也降低了寫話的難度，消除了寫話的神秘感，學生思維活躍，有話可說，有話也會寫。

二、插圖傳神之處，讓學生觀察寫一寫。

翻看低年級語文教材，許多文章都配有情境鮮活、形象生動的插圖。這些插圖，正是提高學生觀察水平、培養說話寫話能力的重要憑借。學生通過觀察畫面，想象故事發生的背景和情景，通過觀察插圖中人物（或動物）的表情、動作，想象出人物的語言，把握人物性格，從而更好地走進人物內心世界。這也為學生高年級的習作“抓住人物的外貌、語言、神態、動作描寫，表現人物品格和內心世界”打下良好的基礎。比如一年級下冊《識字1》的課文插圖，一幅春回大地、生機勃勃的早春美景。我引導孩子說話，你看到了什么？他們都是什么樣子的？或者說一說你看到了誰？她在干什么呀？學生們在說話交流后的寫話也是異彩紛呈。有的學生寫：“小燕子在空中飛來飛去，她們在相互追逐玩耍，還大聲地唱著歌，春天來啦！”有的學生寫：“春天來了，河水又開始奔跑了，她們還和小河里的小魚捉迷藏呢。”還有的學生寫：“迎春花扎起了黃色的蝴蝶結，小柳樹穿上了綠色的大裙子。”插圖為學生插上了想象的翅膀，盡情飛翔在語言的天地里，插圖里的人物“活”了，景物動物有“情”了，場面也生動連續了。

三、人物感人之處，讓學生動情寫一寫。

文章不是無情物，文章里的人物同樣是有血有肉、情感豐富的。一年級上《雪孩子》一課中，那個為了救朋友小白兔而不顧自己安危的雪孩子讓孩子們感動；一年級上《小熊住山洞》一課中，那個寧可自己住在又潮濕又陰冷的山洞里，都不舍得砍樹的小熊一家讓孩子們感動；一年級下《月亮的心愿》中，那個為了深夜照顧生病的媽媽不肯去郊游的珍珍讓孩子們感動；一年級下《王二小》一課中，那個機智勇敢、為了消滅敵人慘遭殺害的王二小也讓學生感動……這樣的讓孩子喜愛、佩服、尊敬、贊頌的人物，在低年級課本中大量涌現。學完這樣的文章，我總是安排小練筆讓學生與文中的人物說上并寫出心里話，學生們被文本所感染，被人物所感染，寫出的話真誠、真摯，發自肺腑又有真情實感。比如在學完《小熊住山洞》后，有的同學寫：“親愛的小熊，我真的很喜歡你，你不砍樹，鳥媽媽和鳥寶寶就可以有一個溫暖的家啦！”“謝謝你小熊，你不砍樹，森林的小動物就可以有水果吃啦！”有的同學寫：“親愛的小熊，我們也應該向你學習，保護樹木，不亂砍樹，保護大自然。”這樣的寫話既升華了情感，加深了對人物的理解和把握，又一次次對學生進行情感態度與價值觀的熏陶，學生的心靈一次次被感染。

四、情節留白之處，讓學生想象寫一寫。

很多課文中的結尾恰到好處地戛然而止，給讀者留有余地和大量想象的空間，讓學生可創造很多可能。對于這樣的結尾，教師可以讓學生通過合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達出來，學生就變成了作者。比如：一年級下冊《兩只小獅子》一課，文章是這樣結尾的，獅子媽媽對懶獅子說：“將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！” 這樣的結尾就留有很大的思考空間，聽了媽媽的話，懶獅子是怎么想的？怎么做的？后來懶獅子生活得怎么樣？我引導學生小組交流，在小組交流基礎上學生們寫話各有特色。有的寫：“聽了媽媽的話，懶獅子臉紅了，他也開始刻苦練習本領，越來越有本事了。”有的寫：“聽了媽媽的話，懶獅子決心做一只刻苦學習的獅子，每天很早就起床練習本領，到了很晚都不愿意休息。”還有的寫：“懶獅子太懶了，練了幾天的本領后，他還認為學習本領太累了，又開始懶洋洋地曬太陽了。” 還比如一年級上《雪孩子》一課，請以“雪孩子又回來了”續編故事，雪孩子和小白兔重見后會說什么？又會做什么？這樣的續編加深了學生對文本的理解，鼓勵孩子寫出自己想說的話，不拘形式，自由表達，既發散了思維，又提升了說話寫話的能力。

總之，自由靈活、方式新穎的隨文寫話，為中高年級的作文提供了生動的生活素材，課文中生動鮮活的插圖、可供模仿的優美句段篇章、走進學生情感世界的人物、引人無限思考的留白之處，都是學生隨文寫話的好材料。隨文寫話訓練，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的目的。通過這些豐富多彩的訓練形式，學生發展了語言思維能力，培養了觀察、留意生活的習慣，也鍛煉了想象和創新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達能力。低年級語文教師要成為寫話指導的有心人，抓住閱讀教學中說話和寫話的訓練點，讓隨文寫話盡早走進低年級語文課堂。