讓語文課堂因生活而精彩

語文學習的外延與生活的外延相等，有活力的語文教學應該扎根于生活的土壤。教師應注重語文閱讀教學與生活的溝通，讓課堂教學貼近生活，聯系實際，引導學生懂得生活、學會生活、改造生活，這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，引起共鳴，并真正受到啟迪，也才能賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂教學因生活而精彩。

一、優化教學關系，讓學生投入生活

現代生活教育的本質是讓學生真正成為生活和自我發展的主體，而學生主體性的發揮、發展，首先決定于教學關系。提出生活化的課堂教學的前提是“六帶進”：將微笑帶進課堂；將尊重帶進課堂；將寬容帶進課堂；將民主帶進課堂；將探究帶進課堂；將合作帶進課堂。

1.有和諧民主的師生關系。教師要樹立正確的學生觀，學會主動和學生交朋友，充分相信他們具有自我發展、自我完善的潛能和積極性；要學會寬容一些有缺點、錯誤的孩子，善于與他們交朋友；要深入孩子的心靈，感悟和學生交往的樂趣。教師在課堂上，要把自己當做孩子中的一員，和學生共同討論、實踐、操練，形成師生都認同的觀念；要鼓勵學生充分發表自己的看法、意見，并虛心地接受學生提出的一些富有時代精神和現實意義的見解，實事求是地分析教材本身內容的科學性與合理性。教師應通過這些切實可行的教學環節，促進民主和諧的師生關系的形成和建立。

2.有交流協作的生生關系。學生間良好的合作與交流是課堂教學成功的重要環節，而這種關系的形成又十分需要教師在課堂教學過程中的指導與協調。首先，要善于在課堂上引導學生相互傳遞和交流信息。其次，要注意引導大家從小就懂得關心他人，學會在學習、思維、實踐中體會和理解別人、尊重和欣賞別人。這樣有利于學生間相互協作的人際關系的形成，將直接對教師的課堂教學產生積極影響，讓學生真切地感受到課堂就是生活，從而投入到課堂生活中去。

二、優化教學內容，讓學生聯系生活

說起學生的語文學習，我們不難發現這樣的現象：不少學生與同學爭論時，不放過對方語言中的一絲破綻，課上發言卻往往說不到重點?？傊?，與同學、家人談心，有聲有色，課堂發言，卻吞吞吐吐、蒼白無力；學生生活中的喜怒哀樂異彩紛呈，寫起作文來卻老抱怨無事可寫，無話可說。在這些學生眼中，生活是個樂園，可以盡情揮灑靈性，而語文學習卻是個苦海，一見到就頭疼。樹木離開了土壤，自然不能存活，同樣，語文學習與生活脫節，又怎會再有生氣？所以要從根本上改變語文學習的這一弊端，教師必須發掘教學資源，優化教學內容，力求讓學生聯系生活學語文。

例如，每當百花盛開的春天到來之際，我都要求學生到校園內外走一走、看一看，找一找春天的身影。學生在觀察感悟的基礎上，把自己的內心體驗成功地表現于對春天的描繪之中：春天來到田野嫩綠的小草上，春天來到碧綠的山岡上，春天來到叮咚流水的小溪里，春天來到校園美麗的紫荊花蕊中，春天來到同學們燦爛的笑臉上。

社會生活是語文學習的源頭活水，讓學生走出課堂，走進社會，融入社會，融入自然，開展豐富多彩的實踐活動，拓展視野，培養語文學習能力。

要創造性地運用教材，改變以課本為中心和唯一教學內容的傳統做法，選擇以課本教學內容為中介，聯系學生生活和社會生活的開放的教學內容。如利用教材聯系學生生活實際學習知識，從學生的生活中找教材，解決實際問題。關注學生的需求，以此作為教材，更具有教育意義。把生活作為教學的背景，課堂是一座橋梁，要將校外的、校內的、個人的、集體的、科學的、生活的世界結合起來，它是一個大家生活的場所，而不是割裂開來的學習知識的小天地。將生活的知識拓展到課堂學習中來。生活不僅僅是科學的世界，在生活中還有藝術的、道德的、情感的重要內容，這都可作為生活化教學的重要學習資源。

三、優化教學活動，讓學生創造生活

生活并不是一幅靜止的畫面，生活化的課堂教學需要豐富的多樣化的教學活動，多樣化的教學是對課堂回歸生活的最好體現。學習是一個互動的過程，加強溝通與交流，相互啟發與補充，分享彼此的思考，共同探究是生活化教學追求的課堂氛圍。為了有利于學生進行多向交流，促進學生主動參與，在座位的編排上，不局限于傳統的“秧田”式，而是根據教學的需要，靈活變換座位方式，自由組合學習小組，可四人、六人，可馬蹄形、圓弧形，便于展開協作交流。

例如我們在課堂上自建模擬法庭，讓學生匯報活動心得，生動活潑地學習有用的語文。在模擬法庭上，學生之間言語來往，互相推敲對方的語言。他們學習對方說話的技巧，攻擊對方的語言漏洞，氣氛相當熱烈，有些地方雖然還顯得比較稚嫩，但學生練得投入，練得有效。在課堂教學中我們深深地體會到：最真實的情境就是生活本身，走向生活的語文教學，是最高境界的情境教學。這樣創設情境，不但優化了教學活動，而且豐富了學生的課堂生活，讓學生學會了創造生活。

四、優化教學評價，讓學生熱愛生活

為了鼓勵學生上好每一堂課，激發學生對生活的熱愛，培養他們積極向上的生活態度，注重個性化人格的塑造，我們樹立“一切為了學生發展”的新的評價理念，努力發揮評價的教育性、激勵性、發展性功能，形成“生活化評價”的新體系。

我們以生活化教學的觀念，從日常課堂教學的每一次評價入手，保護學生的自信心。一是課堂上要改變以往非對即錯的程式評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如“你真棒”、“學得不錯”、“這個想法很有新意”等。教師的熱情鼓勵與真誠贊賞，促使學生始終處于積極的學習狀態中。二是采用遞紙條寫悄悄話、給學生寫優點卡等形式隨機表揚學生。比如，有一位平常表現一般的學生在課堂上流暢地背出了課文，我寫道：“今天的語文課，我由衷地為你的出色表現贊嘆！”有一位學生在課堂上總是默默無言，我寫道：“在老師眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課，你是那么用心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音……”親切的語言像縷縷春風，讓老師和同學之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生引到了課堂學習過程和良好的心理體驗之中。

生活化的課堂教學通過豐富的、多樣化的教學活動，讓課堂走向生活，讓生活走向課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話和交流，樹立大語文教學觀，使學生結合生活來學習語文。