“蘇科物理”課程資源信息庫建設實踐研究

摘要：知識傳授是最為重要的教學目的；但基于課程教學時空有限、學生人數眾多，施教者真正做到“面向全體學生、及時有效幫助學生解決疑難問題”存在諸多困難。新課標著眼于從三個維度全面完成教學任務，必須解決以上矛盾，，而本課題研究的“‘蘇科物理’課程資源信息庫”的建設與使用，可助力解決這個問題。在歷經調查研究的基礎上，本文著重探討如何設計資源信息庫的總體建設方案、如何構建特色網站；通過對“‘蘇科物理’課程資源信息庫”初步應用的案例進行解剖，為資源信息庫進一步后續使用提供范例，最終達到優質教學資源的共建和共享的課題目標。

關鍵詞：物理教學；蘇科物理：課程資源；信息庫

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）10（S）-0045-4

1 “‘蘇科物理’課程資源信息庫建設實踐研究”的課題背景和意義

1.1 初中物理教學現狀是本課題提出和研究的現實背景與需求

中小學義務教育實施多年。執行新課標前后，初中物理教學的狀況顯著改善。但是，基層物理教育工作者在教學工作中普遍發現，以下一些教學困境仍然存在：同校、同年級使用同樣的物理教材，不同班級或同一班級內部的學生的學業發展有時仍舊很不平衡。究竟何種因素導致學生問個體差異如此之大？教師授課方式的差異只是諸多原因其一，其它不可忽視的主要因素還有許多。比如：針對已學但自己尚未學會的問題，部分學生缺少主動向教師和同學請教的積極性：許多基礎差的同學在同一知識點上重復向教師提問、教師重復解答從而導致有限的“教學時空資源”浪費；某些班級學生數量過多，直接導致老師因時間和精力有限等原因無法及時發現在物理學習中遇到的困難，更難于及時幫助學生個性化處理解決……。如何才能合理、有效地解決以上這些問題？值得初中物理教育工作者迫切思考。我們從自身的物理教學實踐出發，認為緊扣學校實際情況，充分運用現代教育教學理論與信息科學的優勢，科學開發教學資源、高效利用教學資源，就能夠有效解決以上初中物理教學中存在的問題。

1.2 計算機多媒體技術的快速發展與教育的信息化水平提高是本課題研究的技術支撐與動因

利用計算機多媒體技術，教材、教學案等都能夠很方便地實現電子化，而一些機械重復的物理實驗步驟可以制作成互動式的多媒體動畫軟件。此外，針對學生學習狀態與能力的反饋測試及批改都可以實現無紙化和交互式及時通信反饋。因此有機整合網絡技術、信息方法、課程資源，建立課程資源信息庫，作為一種新的教學方式，能培養學生在互聯網背景下自主協作的學習方式。并且能夠幫助實現課程教學目標和教學任務。

本課題抓住這一契機，立足于本校和同類型學校針對特定地區教材“蘇科義務教育物理”教學中出現的問題，進行系統的研究，把計算機多媒體技術的快速發展與教育的信息化水平提高作為本課題研究的技術支撐與動因，以期達到預期的研究效果。

1.3 目前我國教學資源庫與國外資源庫的差距是本課題研究的有力刺激與借鑒

國外課程資源建設起步早、內容豐富，涉及學校教育教學的各個主要領域，其中既有適合教師和學生需要的課程資源（如書本、錄像、錄音等傳統材料），也有新媒介（如光盤、數字資源）等多種形式的課程資源。

課程資源庫作為各種關于課程的資源的匯集，其內容以及資源的組織必然具有逐步豐富和復雜的結構關系。而任何信息的有效使用的前提之一就是信息存儲與調用、修改的有序性。因此，同一教育資源庫的開發者們必須有一個統一的開發標準，以統一開發者的行為，達到資源基本屬性、結構的一致性，實現資源在特定區域內的廣泛共享。圖1所示為課程信息資源庫的結構圖，用戶們可以通過互聯網訪問資源信息庫網站內容，管理人員也可以通過互聯網或者本地來維護和開發信息資源庫。圖中的注冊信息庫記錄信息和用戶來源、用戶名、密碼等信息，網絡服務器提供網絡平臺來實現交互。資源存儲庫中存儲用戶所需的課程資源。

目前很多標準化（學術）組織都正致力于基于網絡的教育資源標準化研究，起草相應規范，影響較大的有：IMS的學習資源元數據規范（Learning Resource Metadata），學習技術標準委員會（IEEE LTSC，Learning Technology Standards Cornmittee）的學習對象元數據模型（LOM，LearningObject Metadata）等等。在技術規范的基礎上，從課程內容選取、課程文本資料、各種音頻視頻資料到教學進程中的流程各個階段涉及的資源都盡量有序電子化；并且，形成的電子化內容不斷隨著教學過程的深化進行反饋修改，循環完善，其課程資源庫的內容豐富，結構合理。開放度極高，利用的效率也很突出。

與國外相比，我國課程資源建設起步較晚，對課程資源開發利用的價值認識不夠，且學校由于缺乏與社會的溝通和交流，最終導致課程資源的內容有一定局限性，許多有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，而這正是對本課題研究的有力刺激與極好借鑒。我們將在考慮到這些問題之后著力于“蘇科物理”課程資源信息庫的良好使用特性開發，使之能有效拓展學生的學習空間，特別是能夠充分利用社會教育資源，改變學生被動接收的學習狀態。促進學生主動學習，自主構建物理知識。

2 “蘇科物理”課程資源信息庫的主要內容與結構

“蘇科物理”通常是指鳳凰出版傳媒集團江蘇科學技術出版社出版的經全國中小學教材審定委員會2012年審核通過的義務教育課程標準試驗物理教科書，包括8年級上下冊和9年級上下冊，總計四冊書。其實，“蘇科物理”是個系列化的教材體系。因為除以上4冊教材以外，還有配套出版的教學指導書與實驗報告冊，以及鳳凰出版傳媒集團江蘇科學技術出版社出版或授權出版的系列物理學科練習冊。

而本課題著力研究并最終生成的“蘇科物理”課程資源信息庫，預期其應該是以《物理課程標準》（2011）為依據，以“蘇科物理”課程為基礎，有效整合物理教學資源與物理教學互動過程而生成的網絡信息平臺，巨量的經過篩選的教學信息以文本、圖片、動畫、視頻等形式在此平臺上儲存并有序組織。一方面，它能夠為物理教師的教學過程設計提供豐富的物理課程資源，能夠促進初中物理教師之間教學業務的相互交流，促進教師個體或群體通過平臺提升教學技能：另一方面，“蘇科物理”課程資源信息庫豐富的課程資源可補教材之闕、攬最新素材，將物理、生活元素有機融入到物理課堂。而基礎與能力不同的物理學習者可對應要求不同的學習內容與學習素材?！疤K科物理”課程資源信息庫的平臺對學生也是有序開放的，可以極大地調動不同基礎的學生在學習初中物理的過程中的主動性與參與性。

圖2為蘇科物理信息資源庫網站的一個頁面截圖。圖中所示，八年級和九年級的課程資源都已經存放到了網站中，教師與學生可以隨時登陸網站查詢和學習。左邊有一項推薦資源欄目，一般會有一些知識難點和重點放在這里。教師和學生都可以在網站中發帖和留言，還有相應的博客功能，方便師生交流。

值得關注的是，這種資源信息庫絕不是簡單的傳統的資料庫。主要區別在于三點。首先是資料的媒體形式豐富，不限于紙質的，可以是傳統介質的電子化，也可以直接開發為電子化形式的，如各種音頻、視頻資料；其次，資料內容的組織、調用、修改、檢索都是非線性化的，高度智能化的，節省了大量人力物力；對于學校而言，節省了大量的教育教學的成本。最重要的一點是，借助于信息技術的高度發展，這種資源庫良好的開放性、互動性使得教師、學生之間的互動不再受到課堂教學有限的時空資源限制，學生、教師可以在任何方便的時候進行訪問、互動。這實際上無限制擴大了初中物理教學的時空資源，這是適應新課程改革理念的。

我們的“蘇科物理”課程資源信息庫建設以來，訪問量逐年遞增，其中大多是學生，這說明學生自主學習的能力已經有所提高：另外，老師和家長也經常訪問該信息庫，以便及時準確的把握學生關注的知識點和相關問題，快速有效地幫助學生解決難題?？梢哉f“蘇科物理”課程資源信息庫已經成為學生學習、老師教學的“好幫手”。

3 “蘇科物理”課程資源信息庫的建設和研究過程

3.1 如何更好地服務于一線教學的改革與創新是具體研究開展的主線

新課標實施以來，教育教學的改革與創新活動一直持續升溫。教育的發展與革新在理念性突破之后，最需要的是實際層面的操作性行為支撐。如何完成“一線教學的改革與創新”？需要做大量的技術性工作。“蘇科物理”課程資源信息庫其實就是為教學改革的操作性行為提供技術性的工具與平臺。

在平臺建設的過程中，一下幾點一直是課題研究的主要內容和工作重點：

1 開展教育教學理論的系統學習、研究，強化對《義務教育物理課程標準》有關理念以及“蘇科物理”編寫思路的認識。

2 開展教學過程的子項課題研究，調研本校初中物理教學的現狀，其中教師的教學行為以及教學效率、學生的學習方式與能力形成過程是調研關注的主要方面，在此基礎上形成“蘇科物理”課程資源信息庫的地方性建設方案。

3 恰當組織人力資源，建設“蘇科物理”課程資源信息庫的特色網站。

4 通過資源庫的使用，構建“蘇科物理”課程資源庫特色博客群。

5 對師生進行使用資源庫后的針對性反饋問卷調查，制定“蘇科物理”課程資源信息庫建設與完善的新思路。

因此，“蘇科物理”課程資源信息庫的建設，就是在現有物理課程資源來源的基礎上，圍繞義務教育初中物理的教育教學目的。拓寬和開發新的物理課程資源。所謂“新的物理課程資源”，是指一切可進入物理課程，能夠與物理教育教學活動聯系起來的資源。這樣的過程，由于選擇、組織和利用了各類物理課程資源，可將各類物理課程資源的最大教育教學價值最大化。

（2）“‘蘇科物理’課程資源信息庫”課題研究的主要方法

1 “蘇科物理”課程資源信息庫的網站建設

圖3所示的是“蘇科物理”課程資源信息庫建設的基本流程。

參與課題研究的各所學校將以上流程作為參照，并結合自身優勢，通過前期對課程資源的調查、收集、整理和分類，將課程資源建立數據庫，創造性地建設校本化資源庫：在此基礎上各所中學聯動，以蘇科物理專題的形式構建“蘇科物理”課程資源信息庫，然后再統一進行管理服務，最后進行用戶體驗及滿意度調查，調查結果反饋給資源調查環節，進行新一輪的資源調查，以便收集用戶更需要的資源。

最終。預期中建成的“蘇科物理”課程資源信息庫網站建設框架應該包括：集體備課素材庫、物理實驗教學素材庫、物理競賽輔導訓練素材庫、多媒體信息技術與物理教學整合應用素材庫、物理試題庫、中考專題研討素材庫、教育科研成果素材庫等。

3.2 “蘇科物理”課程資源信息庫的網站中“教師個人博客”的建設主要著眼于“緊扣兩個模型，密切關注、服務一線師生”的課題宗旨，使博客成為教與學的便捷工具。

博客資源庫開發模型：以博客為中心，通過博客鏈結、RSS等功能，構建“開放”的物理課程資源開發視野，同時拓展成一個廣闊的中學物理課程資源共享空間；物理教師通過收集、整理相關素材，加人富于個性化的創新，通過課堂實踐、課后反思，將個人教研結果以課程資源的形式整理發布。通過博客留言、回復等功能，博客作者（教師、課程資源的開發者）與瀏覽者（可能就是物理課程資源的使用者1進行跨時空交流，促進雙方對物理課程資源價值的利用及對物理教與學的深層次思考，促進物理課程資源的不斷“生成”。

博客資源庫管理模型：一是課程資源發布過程的管理：二是課程資源發布后對其更新、完善的管理。通過這樣的管理模型，希望瀏覽者（課程資源的使用者）能在基于博客的中學物理課程資源信息庫中便捷、快速地找到自己想要的或自己正要的物理課程資源，建立起課程資源的開發者和使用者之間良性的溝通和交流，建立起物理課程資源的開發和生成系統，形成物理課程資源交流的良性循環。

4 “‘蘇科物理’課程資源信息庫課題”研究過程獲得的初步結論

課后學習是課堂學習的延伸，兩者不可偏廢。因此，無論是課堂教學還是課后學習鞏固，都必須采用科學的教學方法與學習方法。而“蘇科物理”課程資源信息庫的建立為初中物理教學的科學化與高效化提供了一個可靠的平臺。對學生學習而言，它是學生自我構建知識與自學能力的好幫手；對老師教學而言，則是深化教育的好途徑。因此，教師、學生對它的合理應用就是一種科學的高效教學途徑。“蘇科物理”課程資源信息庫現已漸成為一種良性互動的平衡系統。這僅是一個開始，我們還將持續不斷地探索和實踐。

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（欄目編輯 陳潔）