淺議中小學生作文批改

摘要：我國中小學作文批改長期以來處于單向的“學生寫——教師改”模式之中。教師雖然費心勞力批改作文，但學生進步緩慢。因此，改革作文批改方式成為提高學生寫作水平的重要途徑。應當將教師批改與學生自批自改結合起來，搭建師生交流的平臺，激發學生寫作興趣，培養學生寫作能力，提高中小學寫作教學質量。

關鍵詞：中小學；寫作教學；作文批改；批改方法

作文教學是中小學生提高寫作能力的重要課程?！墩Z文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”① 在作文教學中，作文批改是一個重要的環節。一篇優美的文章不是寫出來的，而是修改出來的。例如，我國四大名著之一的《紅樓夢》通過作者批閱十載，增刪五次才最終定稿的。若非作家對作品字斟句酌，反復的修改又怎會有如此著名的作品出世呢？可見，批改對于寫作的重要性。它是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要手段，是學生自我發現問題、解決問題，提高寫作水平的有效途徑。

當前，中小學教師普遍采用的作文批改方式是“教師布置作文題目并作相應指導——學生獨立寫作——教師批改作文”。由于作文批改模式的單一性，致我國中小學作文批改過程中多方面的問題日益明顯。為解決這些問題，筆者通過大量的調查與研究，結合自身的教育實踐，從教師、學生自身、家長等方面作如下探討。

一、教師存在的問題

教師在作文批改中扮演著不可替代的角色，教師對待作文的態度及將之化成文字的評語會直接影響到學生的寫作動力及情感。一段貼切而中肯的批語會調動學生的寫作興趣；反之，牽強或失實的批語會挫傷學生的寫作激情。教師在作文批改中存在的問題是多方面的，筆者通過實際調查和研究，總結如下。

（一）作文批語內容無針對性，千篇一律

目前，中小學教師作文批語的主要特點：一是空洞無物，講空話；二是只批不改，講糊話；三是千篇一律，講套話。例如，在調研的程中，發現部分老師從網上搜集作文批語范例，在批改作文時便生搬硬套，敷衍了事。殊不知，這種空洞、含糊、千篇一律、缺乏針對性的批語會給學生的寫作熱情帶來極大的消極影響，長此以往，學生寫作水平無任何長進。

（二）作文批改形式缺乏互動，模式單一

在中小學作文教學中因學生、教師對自身任務認識的誤差導致長期以來作文批改模式單一化，即：“學生寫作文，老師改作文”。學生認為自己的任務就是寫作文，批改的事情與自己無關。教師則對學生的作文進行精批細改，把文章中的每一個細節上的錯誤都一次標出來，弄得學生作文本上“漫山遍野一片紅”。 無疑文章的質量被改高了，但是卻嚴重挫傷了學生的寫作信心。而單方面的批改，讓學生更加覺得批改作文是老師的責任，與自己無關。

（三）作文批改角度成人傾向，失學生氣

教師與學生之間在年齡上的差距會導致二者在世界觀、人生觀、價值觀上有很大的差異。因而，教師在批改作文時易將學生所寫之人與自己對照，完成角色轉換，例如：一個學生寫到自己做了一件很有意義的事：把壓歲錢及生活中省下的零花錢給了一個乞討者，覺得是幫助了別人，很興奮。教師可能心想：被人騙了還這么高興，太傻了。正是由于這樣角色的互換影響了教師在批改中沒有站在學生寫作的角度去批改，易追求成人化價格觀等。

二、學生方面存在的問題

（一）缺乏自我批改的意識

筆者在調研過程中發現，有少數老師把作文本發下來，要求學生自己修改時，學生的反應是“我寫的文章，還要我自己批改，真是不可思議”，更有甚者說“要我自己修改作文，老師太不負責，太懶了！”學生對待作文自我批改沒有正確的意識，導致學生對作文自我批改態度的反應強烈。“所以端正好學生作文批改的態度已經刻不容緩，要堅定不移的執行‘批改作文，學生是主體’這一理念?！雹?/p>

（二）缺乏自我批改的能力

能力是一個日積月累的過程，沒有一定時間的積累與鍛煉是很難培養一定的能力。學生批改作文的能力只有在日常寫作過程中鍛煉，才談得上積累。例如，有一次筆者要求學生找出文章中的錯別字，學生竟然回句“要是我能知道那個字是錯別字，我就不會寫錯了”，筆者當時真的是啼笑皆非。因此，學生要具備一些最基本的作文批改能力。

三、家長方面存在問題

家長可以通過對小孩作文的批改來了解其內心世界，從而方便與孩子進行良好的交流。但是，在實際生活當中，家長的做法卻不令人滿意。（1）是認識上的原因，認為小孩學習上的事應由學校全權負責；（2）是時間的問題，家長忙于工作，沒時間來顧及小孩的學習；（3）是能力的問題，部分家長文化水平不高，不具備批改小孩作文的能力。

四、中小學作文批改的內容

中小學教師在作文批改中所困擾的問題是“批什么，怎么批，改什么，怎么改？”③。只有確定作文批改的內容，教師才能更好的給學生恰當的評語。經過教育實踐，我認為教師要重點指導學生從以下幾個方面來批改作文。

（一）文章是否離題。一篇作文如果內容與題目不相符合，那么就失去了寫作的意義。例如《我和媽媽》一文，若內容是圍繞媽媽是多么的愛我疼我，就偏題了。因為這個題目的主旨在我和媽媽之間的關系并圍繞這發生的故事。這時就需要通過修改來回歸主題。

（二）中心是否明確。例如《一件難忘的事》，要求寫的事情必須是深刻的，難忘的。如果連你自己寫完一件難忘的事后連自己都不記得具體事件，那就有問題了。這時就需要修改，明確文章的中心主旨。

（三）順序是否合理。例如敘事，一般都是按照事件的發生發展的先后順序來寫，有時也采用倒敘和插敘的寫法。采用倒敘和插敘的時候， 就要處理好和順序接茬的地方，如果處理不好，上下文就可能連貫不起來，邏輯不清晰，讀起來讓人感到凌亂， 無條理。這時就需要修改，使文章的條理變得清晰起來。

（四）重點是否突出。每篇文章中心思想內容部分是重點， 要詳寫。如果需要詳寫的內容寫得簡簡單單， 就犯了重點不突出的毛病。例如《讓座》一文，如果大部分都在寫上等公交車的過程及上公交車過程中發生的事件，而對讓座只是粗描淡寫幾句，那么文章的重點就不突出了。這時就需要通過修改來詳寫文中的重點。

（五）語句是否通順。從語法方面入手，看是否有詞類誤用、成分殘缺、搭配不當、詞序顛倒等語病；從修辭角度分析，看是否有比喻不當、重復累贅、褒貶色彩不合適等語病；從邏輯方面琢磨，看是否有自相矛盾、概念不清、不合事理、肯定否定不恰當等語病。避免口語化，尤其是方言色彩嚴重的語氣詞要進行刪減。

（六）結構是否嚴謹。比如，文章的層次、段落，不但在內容上要有緊密的邏輯聯系，而且在文字表達上也必須連貫自然。注意過渡詞、過渡句、過渡段的運用，做到首尾呼應，從而使文章做到前后貫通， 結構完整、嚴謹。

（七）文風是否端正。法國理論家布豐曾說“風格即人格”。文風反映的是自己的人格， 做好人才能做出好的文章。要堅決改掉脫離實際、編故事、羅列事例、生搬硬套等不正文風。

另外，作文中的標點使用是否正確，有無錯別字，書寫是否規范合理， 卷面是否工整等方面，都要認真地進行修改。教師在批改中，既要考慮其針對性，時效性，又要充分注意到它的示范價值和激勵作用。這樣，作文批改才不會失去它在整個寫作教學中的重要意義。

五、作文批改的方法

方法是解決問題的法寶，沒有方法，問題就得不到有效的解決。要使作文批改真正能夠激發學生寫作興趣，培養寫作能力，提高寫作教學質量，方法是非常關鍵的。在作文批改中，無論教師還是學生都應當掌握正確的方法。

（一）教師批改作文的方法

針對學生作文寫作中存在的問題，教師進行批改，是作文教學中的重要環節，也是師生交流的一種方式。因此，教師在作文批改中應注意如下幾點：

1.創新作文批語內容

批語是教師與學生進行文字交流的一種方式。教師在寫批語時，（1）要注意文情并茂，注意文中的思想情感是否健康，引導學生思想的健康發展；（2）要適時表揚和鼓勵，激勵學生的寫作激情，培養寫作興趣；（3）要中肯，批語做到因人而異，因文而已。對于學生文中出現的問題，老師寫一些切實有效的批語，不要寫一些模棱兩可，千篇一律空話套話；（4）要有的放矢，抓住學生作文的主要矛盾，批其要害，加強針對性。

2.創新作文批改形式

傳統的作文教學，主要是學生寫，教師改，作文批改形式單一。只重視老師對學生作文的批改，而忽視學生對自己和同學對作文批改的參與。那么教師在作文批改形式上應注意以下幾點：

（1）教師批改應增強針對性，做到言之有物。①分類批改，把學生作文按寫作基礎分較好、良、一般三類，對于每一類文章中出現的典型問題進行逐一解決。對于寫作基礎好的學生作文，應以指引式的批改；反之，老師進行治病式的修改。②單項批改，促進學生寫作的平衡發展。教師在批改過程中可以做出單項的肯定與鼓勵，激發學生寫作的興趣。③要教給學生方法，培養其自批習慣。

（2）教師批改應遵重學生的寫作實際及原創性。在實際操作過程中教師應該做到一下幾點：①批改要實事求是，避免表面化；②批改要對癥下藥，切忌眉毛胡子一把抓；③要求教師尊重原作，保留原作面目，切勿大刪大改，挫傷學生的寫作自信。

（二）學生批改作文的方法

教師應該針對學生的心理特點，因勢利導，激發學生自改作文的興趣，培養學生自我批改的能力，從而讓學生領悟批改的精神，得出一些屬于自己的批改方法。針對學生在批改方面存在的問題，學生必須從以下幾個的方面批改作文：①是要端正好作文批改的態度，真正在意識上重視作文批改；②是提高作文批改的認識，認識是實踐的前提，所以認識很重要；③是要有自我批改的習慣。在批改過程中嚴格按照批改的內容進行批改，通過自己的反復修改積累經驗和方法。

綜上所述，傳統的作文批改模式單一，顯然不能順應時代對中小學生的要求。探索中小學生作文批改新方式，一方面能幫助老師從以往沉重而繁瑣的作文批改工作中脫離出來，投入更多的精力在其他教學環節中；另一方面能讓學生的主體地位在作文批改中得以實現，使作文批改成為師生交流的一個平臺，以激發學生寫作興趣，培養其寫作能力，對語文成績的提高有著巨大的推動作用。探索出的作文批改方式在實踐過程中基本上解決了學生在寫作方面自我批改的空白，端正了學生對作文自我批改的態度，提高了寫作自我批改的認識及其重要性，對整體寫作水平的提高也起到了巨大的促進作用。當然，要從根本上改變一種固有的作文批改模式還需要更多的語文教師的不斷探索和完善。

注釋：

①中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

②羅祖強.作文批改與學生主體地位的切入[J].語文教學與研究，2004（29）.

③李懌，李樹田.教會學生修改作文[J].學科教育，2001（1）.

（作者簡介：袁佐鋒，男，湖南雙峰人，漢族，就讀于衡陽師范學院南岳學院中文系。）