如何實施高中生物課堂教學改革

摘要：為適應課堂改革的大形勢，積極創建高中生物課改的成效，更好的創建具有生物特色的高效課堂。筆者進行了初步的探索與研究，這完全遵循了新課程標準以學生為主體，教師為主導，教師是學習的引導者的要求與教學規律，從而使新課程的新方式、新理念及其應該產生的效果在教學的不同環節上都能得到充分體現。

關鍵詞：生物；課堂；改革

目前，全國的一些高中就要開始使用新教材，而從現在高中階段使用新教材的情況來看，結果普遍不令人滿意，其主要原因是教師往往只是在課堂形式上追求一種形似，而沒有更新自己的教育教學觀念，沒有接受和理解新教材的理念，所以教學效果就可想而知了。教師應該在教學的每一個環節都不斷地思考，首先要提高課堂效率，明確了課改的重要性與迫切性，以此為理論依據武裝。

為了學習新理念新思想，筆者實地考察一些先進學校。通過深入實地考察，在深度認知了“三三六二自主課堂模式”和“循環大課堂”模式及“三步六段”教學法，與專家進行了面對面的溝通交流，筆者基本把握了課改的大方向與實施步驟。可以說，這次學習深深地震撼了筆者，使筆者清醒的認識到本校的教學改革勢在必行。因為只有大膽的進行課堂教學改革，才能適應當前的大形勢，才能用創新的手托起新的希望。

一、縱觀傳統的課堂基本上是填鴨式教學，存在許多弊端

教師作為課堂的主體，滔滔不絕地講；學生被動地聽，馬不停蹄的記，表現在：

1.單調性。課堂上，老師講，學生聽。就學生而言，不能夠手腦并用，多種感官同時采用，無形中降低了其學習效率。長此以往，單調性產生的枯燥乏味容易轉變為厭學情緒，從而使他們放棄自我，變成課堂的旁觀者甚而攪亂者。

2.單向性。學習是教學相長、師生雙方共同進步的過程，強調雙向性與交流溝通。可是傳統課堂上老師只管演自己的獨角戲，覺得講好課就萬事大吉，很少真正關注學生掌握情況。殊不知，這簡直就是知識能源的浪費。老師擔負著傳道解惑授業的重任，拋開自己的本職去做個單純的播放機，是對自己對學生對師者稱號的一種極端不負責任。因此必須徹底摒棄這種單向的授課模式，追求教學雙方的共同進步，保證學生勤學會學好學，將課堂打造成學生的樂土、展示自我的平臺。

3.單一性。教師獲取資源的渠道太過單調，而教材又陳舊單一，兩者結合導致學生不能充分釋放其潛力。

4.缺失性。師生間心靈交匯的缺失，歡樂課堂情境的缺失，再加上課本現實性與實時性、時代性的缺失。難于打造高效課堂，造成課堂的“萬馬齊喑究可哀”的局面，委實可嘆。

5.滯后性。 作業反饋無法做到及時有效，錯失評點的良機；信息無法做到有的放矢。教育的滯后性削弱了其效益。

6.無優性。課堂上只講究對而不講究好，缺失亮點。產生這些問題的根源在于：師與生的定位及由此導致的關系錯位，教與學的定位及由此導致的關系扭曲。教師沒有真正的關注學生，教學沒有真正實現互動，所以課堂教學改革是歷史的必然，我們無法回避。

二、應深入實施課堂改革，盡最大可能提高課堂效果

1.轉變思想是根本。我認為，好的觀念是最亮的指路燈，指引著你探索前行，因此必須轉變觀念，樹立課改的意識，積極主動的去摸索具有高中生物特色的創新之路，切實改變單調、單一的現實狀況。

2.體制保障是關鍵。成立學科組、備課組、驗評組、質檢組等組織機構，扎實有序的各行其責。

3.跟蹤評價，時時創新是方法。對課改要不斷反思，不斷創新，不斷完善，才能真正的實現高效課堂。

4.榜樣的力量是無窮的。樹立課改先鋒，推出課改模范，以優質課精品課為展示平臺，帶動課改順利前行。

5.眾人拾柴火焰高。課改要強勢推進，從校長到中層，從中層到教師，從教師到學生，人家心往一處想，勁往一處使，不能退縮。充分發揮集體的智慧，廣泛拓展備課等的渠道，講求趣味課章，知識課堂的統一，避免無優課與學習情境的缺火。

6.實施小組合作學習，經過一段時間的合作學習訓練，同學們集體觀念肯定有所增強，有幾個小組合作得很好，整體素質提高很快，積極思雛，情緒高漲，每次討論時各有分工，有記錄員、匯報員、組織者。小組合作學習雖然是以學生自學、小組合作為主要形式，但是整個學習過程中離不開老師的指導，包括知識指導、學法指導、維持紀律、組織討論等。

7.回歸課本適量練習。把教科書的內容和例題仔細過一遍。以課本為本，重新全面梳理基礎知識、基本方法，尤其要重視重要概念、公式、法則的形成過程和例題的典型作用。閱讀時要注意理解、體會教材內容，對于概念和定律詞語有必要咬文嚼字，細細品味，切忌一翻而過，似是而非。考生每天可安排適量的練習題，以中等題為主，以保持良好的競技狀態，但做題切忌過多，以免陷入疲勞戰。同時注意調整生理狀態，把最佳生物答題時間調整到下午3點，與高考生物考試時間對應。做好查漏補缺工作，對做過的生物試卷進行分析，弄清自己的優勢和存在的問題，特別關注自己薄弱的知識點和經常做錯的題目。

把握教材不僅是指理解教材中的知識點，會做所有的題，更要高屋建瓴整合教材，包括知識體系、能力體系和情感價值體系三個層面。一個高水平教師一定是一材，教給學生如何學，如何探究的人力資源發掘師。

參考文獻：

[1]中學生物教學參考，陜西師范大學出版社，2012.03.

（作者簡介：徐東東，男，漢族，大學本科，中學二級教師，河北省邯鄲市磁縣第一中學高中生物教師。）