關于一道高考實驗題的探討

摘要：對一道融合型高考實驗題的問題設置、反應原理和現象的真實性等進行了實證和理論探討，并提出融合型實驗題命制要具有科學性和融合性的建議。

關鍵詞：高考實驗題；命制問題探討；命制建議

文章編號：1005–6629（2013）12–0064–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

高考化學實驗題常常融合了物質性質與制備、結構與性質、概念與原理以及定性分析與定量計算等內容。筆者認為，融合型實驗題的命制應特別注重反應原理的科學性、探究的可操作性、結論的真實性、定量計算的規范性等問題。因為只有這樣才有利于考生綜合運用所學知識，從不同層面進行思考、創造性地解答問題；有利于學生通過化學實驗解決化學實驗問題“形成化學的基本觀念、學習化學的基本方法、理解科學探究的本質”[1]。本文通過分析一道融合型高考化學實驗題存在的問題，就這類試題的命制提出一些探討性的建議。

1 對一道高考融合型實驗題命制的探討

題例（2012年上海卷第八題）碳酸氫銨是一種重要的銨鹽。實驗室中，將二氧化碳通入氨水可制得碳酸氫銨，用碳酸氫銨和氯化鈉可制得純堿。完成下列填空（其他小題略）：

41.二氧化碳通入氨水的過程中，先有 晶體（填寫化學式）析出，然后晶體溶解，最后析出

1.2 對42題計算結果“保留兩位小數”提示的探討

由題設NH3的物質的量、NH3的水溶液質量和濾液的質量三個數據，可知該小題計算結果表示是三位有效數字，因此“保留兩位小數”不符合有效數字運算規則，正確答案應為0.918。課標以及全國各省市高考大綱對誤差分析、有效數字運算都有明確要求，“保留兩位小數”會使優秀考生感到科學規范、思維嚴謹的失卻。若不作提示，讓考生在解題時自主處理，更能考查考生的科學素養。

2 對高考融合型實驗題命制的建議

2.1 高考融合型實驗題命制要具有科學性

融合型實驗題的基本特征是真實性和實踐性，化學變化和實驗現象是對客觀事物及其變化規律的真實反映而不能主觀設定，取材必須符合課程標準并具有真實性。因此，融合型實驗試題命制要摒棄憑空想象，避免主觀臆造，使命制的試題具有真實性和科學性。當試題情景與學生已有水平相近，容易被學生認知同化，從而調動學生思維積極性，有效地考查考生運用知識解決問題的真實能力。同時此類試題命制的科學性還受命制人本體性知識和實踐性經驗制約，命題教師要躬行實踐，對試題中設置的實驗步驟、實驗數據、實驗現象和是否有理論依據加以嚴格的驗證與考證，以獲得第一手資料，杜絕科學性錯誤出現[17，18]，使命制的試題本身也能成為培養學科素養的重要素材，使學生在解決問題的過程中“理解科學探究的本質”[19]。

2.2 高考融合型實驗題命制要具有融合性

考查學生的化學學科素養是高考融合型實驗命制和測試的重要價值體現。中學化學課程標準（上海）第68頁關于學習水平“C級”的表述是“掌握/設計”與“運用”能力，而高考融合型化學實驗題正是多層級測量這一學習水平的最好標尺。融合型實驗題的編制，除融合上文所述內容外，還應適當引入化學圖表，使考生在新情景中通過對自然界、生產、生活和科學實驗中化學現象以及相關模型、數據和圖形等的觀察，獲取有關感性知識及信息，并對信息進行抽象加工、演繹推理，利用獲取的新信息或結論解決真實情境中的實際問題，以考查并區分考生探究問題的能力和綜合素養。

參考文獻：

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