引導學生多角度解讀文本

語文課的閱讀和學習過程是個體的感悟和體驗構建的過程。對于同一部文學作品，由于學生的價值觀念、思想感情、生活經驗、文化修養、藝術趣味不同，對作品的理解也就存在著諸多差異。這就告訴我們，在語文教學中，要關注學生的個性化閱讀，實現多角度解讀文本的可能。筆者以小說和詩歌為基礎文本，結合多年的教學實際經驗，在引導學生表達個性見解、多角度解讀文本方面做了一些積極的嘗試。

一、教師反復閱讀文本，找到能讓學生多角度解讀的“點”

教師要精心研讀文本，全面掌握文本的縱橫結構，并把學生的認知水平納入備課之中，保證每個學生都能參與到學習中來。

能否激活課堂、激活學生思維，要看教師能否找到文本亮點。如戴望舒的《雨巷》，作者借“丁香姑娘”營造了一個陰沉、冰冷、幽僻的環境。在學生反復誦讀詩歌后，我給出了問題：作者寄情的為何是“丁香姑娘”，而不是“牡丹姑娘”“桃花姑娘”或“玫瑰姑娘”？有了新鮮問題的刺激，教室里熱鬧起來了，學生你一言我一語。在智慧的碰撞中，學生加深了對詩歌主旨和意境的理解，鍛煉了想象能力和多元化思維能力。

二、創設課堂情境，引領學生進入學習狀態

良好的開端是成功的一半。精彩的導語能夠把學生快速帶入課文情境中，最大限度調動學生積極思考的情緒，為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎。

對于莫泊桑的小說《項鏈》，過去我們講得最多的是小資產階級的虛榮心給人造成的不幸。為了讓學生更全面地理解文本，我問：若從人性的角度去解讀，該怎樣對瑪蒂爾德進行評價？這樣帶著問題，學生認真研讀文本，開始了反復的爭論。特別是對瑪蒂爾德的看法見仁見智、各不相同，有人認為她可悲、可憐；有人卻認為這一夜她出盡風頭，雖然付出了慘痛的代價，但輝煌一次總比一生默默無聞要強；還有人認為她十年艱辛還債的誠信、不被挫折所壓倒的堅強也是人性的一種美麗。眾說紛紜之中，大家對于小說的人物形象和主題把握更加準確，對于人生也有了些許感悟。

三、根據文本內容和學情設計階梯式提問

在課堂教學的過程中，教師要根據不同文本的特點設計一些由易到難的層進性問題，最終自然過渡到課文的核心問題之上。

如教學《裝在套子中的人》時，我找到原著反復對比，發現主人公的性格層次其實很豐富。于是，我把原著內容也發給學生，并設計了一個表格題：以原著為基本閱讀文本，依據其內容填充表格，并總結別里科夫和華連卡的性格特征。這既檢查學生對基本內容的掌握，又考查他們的語言概括能力，更重要的是可以為本節課的焦點問題做鋪墊。這是整個課堂的過渡環節，要保證中等程度的學生都能答出來。接著，我提出了本節課的焦點問題：如果沒有后來的“騎自行車事件”，二人有無結婚的可能？這場愛情悲劇的兇手究竟是誰？學生有討論、有思考，課堂收到了預期的效果。

這樣一節課，從導入、鋪墊到交流，氣氛是慢慢升溫的，問題是循序漸進的，學生注意力是始終被吸引的。其間，教師適時點撥一下，最后做出總結，提出合理化建議。學生在潛在的軌道中不知不覺掌握了知識，并產生積極的思考。

四、在階梯式提問的基礎上拋出開放性問題，組織學生討論

經過了基礎知識的學習和把握環節，教師就可以組織學生以小組為單位先討論，再集體交流，甚至開展小型辯論賽。答案是什么不是最重要的，重要的是學生的思維被激活了，整個課堂不再是一潭死水。

在學習《祝福》時，我提出問題：許壽裳曾說，人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。大家有什么體會？學生經過討論，用很簡潔的語言深刻揭示了祥林嫂的悲劇原因，并制作了圖表進行對比，表現十分精彩。這樣帶著興趣去研讀教材，學生的興致也比較高，一個個“斗智斗勇”。可見，課堂是需要拓展和延伸的。

文本解讀是語文閱讀教學的根，是教學活動的起跑線。多角度解讀文本尤其重要。首先，它可以激活學生思維、激活語文課堂。過去那種“教師臺上唾沫橫飛、學生臺下呆坐”的情況將成為歷史。語文課堂應該發揮它獨有的人文優勢，給學生的思想提供一個自由展示的平臺，而多角度解讀文本恰恰就是這樣一個平臺。其次，它可以使學生樹立自主學習、自信學習的意識。因為老師的聲音退居幕后了，學生就可以在課堂上暢所欲言。當學生意識到自己能夠成為課堂的主人時，學習的動力會更大，自信也隨之產生。最后，它可以使學生擁有多角度解讀和看待問題的良好習慣。當學生習慣于在這類課堂上積極思考，大膽流暢地表達出自己的觀點時，他們看待問題的方式也會自然地改變，凡事能夠多動腦筋、全面分析。

多角度解讀文本教學在運用時一定要選擇合適文本，課堂要設計出層次，并且要自然過渡，不要讓學生感到是“兩張皮”。教師既要充分相信學生的能力，也要懂得及時收攏，否則課堂會比較混亂，學生注意力就會分散。當學生的見解出現偏差時，教師要注意及時引導，不能任其偏離主流價值觀。

（責 編 莫 荻）