如何在美術課上做好分層教學

目標教學的推廣，有利于推動美術教學改革，大面積提高教學質量，充分發揮美術教學在素質教育中的功能，促進全體學生得到共同發展和提高。在美術教學上搞好分層教學，使每個學生在美術認知水平上都有進步，是每位美術教師的責任。

一、明確總目標，合理設計教學過程的分層目標

中小學美術教學的總目標是大多數學生通過努力能夠達到的目標，教學過程的分層目標則是對于美術學科的學困生來設計的。因為美術學科的特點決定了學生的認知水平和美術能力不可能都在同一起跑線上，一部分學生因美術“雙基”較差而產生畏難情緒。教師可以因材施教地搞好分層教學，營造一種寬松和諧的學習氛圍，使這部分學生通過努力達到基本要求，樹立自信。比如我在講授“作為繪畫表現手段的色彩”內容時，給學生確定目標：一是能夠運用明暗調子畫一組靜物，這里又分出能力強的畫寫生畫，能力弱的畫臨摹畫，使每個學生都能盡最大能力達到目標要求，獲得成功。

二、用啟發式教學與學生共同認定目標

在教學中向學生展示目標也是教師確立學生主體地位的一種方法。目標認定要避免形式主義，重點目標明確，其他目標逐步分層認定，不拘泥于形式。

我在講授“動人的景色——風景畫”時，一是讓學生明確本部分內容的總目標。通過風景的寫生練習，讓學生對繪畫色彩產生一定的興趣，并能初步了解一些水彩畫的技法，提高對色彩的感受能力。二是讓學生在寫生過程中逐漸感受到祖國山河的壯美，培養他們對祖國美好景物的熱愛之情，提高審美能力。總的目標展示過后，讓學生進一步欣賞、分析美術作品，然后提出問題。如寫生作品中物體的色彩為什么那么豐富，該怎樣分析，水彩畫作品中一些特殊效果該怎樣處理，某種色彩效果是怎樣調配出來的等等。三是讓學生根據本部分內容的總目標制定自己能夠達到的目標。比如有的可以進行水彩畫的寫生，有的需要進行水彩技法訓練，有的需要臨摹，有的需要基礎的調色練習等。目標認定后，學生會比較輕松、毫無思想壓力地去進行練習，進而取得較大進步。

三、積極創造條件，努力實現目標

目標教學的最大特點是強調措施與目標的對應性，常言說“教學有法，但無定法，貴在得法”。導學達標是目標教學的中心環節，相當于傳統教學方法的講授新課部分。導學達標是在師生雙方都有著強烈的目標意識下，為達到目標要求而設計的可操作程序，體現著教師為主導和學生為主體的雙邊活動。

在導學達標過程中教師的主導作用在于針對不同層次的目標選擇方案去“導”學。教師教學方案選擇恰當，學生才能在教師的正確指導下，發揮主觀能動性，培養能力和習慣，達到目標。因此，衡量學生的成績不能單純看分數，對學生的評價既要看認識結果，又要看認知過程。優化學生的認知過程、搞好分層教學應該成為目標教學提高學生綜合素質的著眼點和著力點。因此，依據學生的學情變化，強調學生的主體功能發揮，才能使每個層面水平的學生都有事情做，都有知識學，促使全體學生學會學習。

四、用鼓勵性評價激勵全體學生達標

達標測評是目標教學中最后一個重要環節，教師通過學生的學習來了解教學效果，對不同層面學生出現的問題及時予以矯正，暗示學生還有第二次達標機會。另外，教師要針對全體學生達標情況做客觀全面的評論，在美術課中也稱這一環節為“達標展評”，也就是以前的“小結”部分。可以說，在提高學生的學習積極性和提高教學質量方面，評價學生和評價作品的方法有著不可忽視的作用。有的老師總是表揚班里畫畫好的幾個學生，并在課上課下重點輔導，總用老眼光去看其他學生，對畫不好的同學又經常批評。久而久之，一些學生對美術便沒了興趣，甚至產生抵觸心理。

我常用以下方法來調動全體同學的積極性：一是建立鼓勵性評價機制，制定分層評價標準，使每個層次的學生都能受到鼓勵和表揚，充分調動學生的學習積極性。二是評價方法靈活多樣。教學評價可采取教師評價、學生互評和學生自評多種方式，學生在互評過程中可以取長補短，培養審美能力和鑒賞能力，發現自我。對學困生而言，當他們能夠初步掌握美術知識，又受到老師表揚和同學肯定時，自然會產生學習興趣，充滿自信。

（責 編 流 水）