漫談名師工作室的工作理念與行為

編者按：

本期《名師工作室》介紹的是“朱樂平小學數學名師工作室”。 朱樂平是浙江省特級教師，現任教于杭州市上城區教育學院。他是國家《數學課程標準（實驗稿）》研制組的核心成員，浙江教育出版社出版的小學《數學》教材副主編，浙江省中小學名師名校長工作站小學數學工作室首席導師，杭州師范大學兼職研究生導師。

在與朱老師交流名師工作室建設情況時，朱老師的幾句話給人留下了深刻印象：成為一個好的數學教師可以是人生的一個目標，或許生命不能與目標同生，但要追求與目標共存。方法總比問題多，要幸福地追求幸福。帶著對幸福的追求，朱老師正引領著“朱樂平小學數學名師工作室”向著心中的目標行進。

名師工作室是一個時代的產物，它是這個時代教育的一個特征。或許是因為人們越來越清楚地認識到教師在教育事業中不可替代的作用，或許是因為學校的硬件建設已經有了初步的成效，無論出于什么原因，在祖國的教育事業中有了許多名師工作室，這應該是一件大好事。

筆者也有一個名師工作室，稱為“朱樂平小學數學名師工作室”。盡管沒有過一瞬間發自內心認為自己是名師，但有了一個名師工作室倒是事實。好在工作室是要培養名師，而沒有說帶領這個工作室的人必須要是名師。有了名師工作室在外界看來或許是件風光的事，但工作室如何工作卻是一個十分傷腦筋的問題。

不是憑身份證就可以進工作室學習的

工作室一成立，就要面向自己區內招收學員，要求進工作室來學習的小學數學老師很多，這說明區域的文化還可以，多數老師還是想進一步學習的。當然也會有一些老師進工作室學習只是想更多地占有資源。無論出于什么目的，要進工作室學習必須要符合一些條件，我提出了進工作室的要求：一是自愿報名，二是符合必要條件，三是考試合格，四是所在學校校長同意。自愿報名體現老師自己的學習意向，同時也代表著承擔相應的責任。必要條件是一些年齡、教齡、學歷、職稱等方面的要求。考試分成兩試：筆試與面試。

筆試的內容主要是考查基本理論，考查數學的功底，也就是我們平時所說的本體性知識。在我看來，一個老師要搞好小學數學教學，自己的數學功底一定要好一點，至少要達到一個中師畢業生的水平。報名想參加工作室學習的老師多數是本科畢業或碩士研究生畢業。從理論上說，中師生的理論水平應該是有的，但實際上并非如此，數學專業畢業的老師很少很少。多數老師以前也讀過中師，但由于各種原因，原來的知識已經遺忘。所以進工作室要參加考試，提前公布相關的考試范圍，會促使老師們復習與提高。考試題盡量讓老師們感覺到與小學數學教學內容緊密相關。比如，有下面這樣的考試題：“請回答關于圓的下列問題：（1）在小學數學教材中，圓的特征是什么？（2）在平面幾何中，圓的定義是什么？（3）在解析幾何中，如果建立平面直角坐標系，且一個圓的圓心坐標是（a，b），半徑是r，那么這個圓的方程是什么？有一個點的坐標是（c，d），當c和d滿足什么條件時，該點在這個圓內？”

面試主要考查數學教學能力，包括數學教學的一些理念與操作水平。在必要條件符合，筆試、面試都合格的前提下，再征求其所在學校校長的意見，一方面了解這個老師在學校的表現，另一方面也讓校長知道以后的學習會影響到學校的一些工作，需要學校理解與支持。

名師只是有名字老師的簡稱

錄取到工作室學習的老師都是區內的骨干教師，教學能力比較強，他們在數學教學上也已經有了一些顯性的成績。這對于他們進一步學習增強了自信，同時也為個別老師的“自我感覺良好”奠定了基礎。所以，工作室一開始就需要讓所有的學員擺正態度：（1）不要把外在的名利看得太重。進工作室學習不是為了追求外在名利，不是為了評上教壇新秀、中學高級教師或特級教師，而是為了更好地豐富自己，提高自己，能夠為孩子們的成長提供更好的幫助。提高自己的教育教學水平才是最重要的，外在的名利只不過是一個“副產品”。（2）要有感恩的心態。任何一個老師能夠進工作室學習，是因為有許多人為自己的學習創造了條件。這些人都是自己成長道路上應該感謝的人，為了這些人，自己也應該好好學習。結合上面的兩點，在開學的第一課，我就為學員講了“名師只是有名字老師的簡稱”，把以前的成績歸零，現在坐在這里學習的你應該清楚，有人正在為你教學的班級代課，感謝他們。要學會感恩！要懂得厚德載物的道理，每個學員都要不斷修煉自己的德！

讀書要像呼吸一樣自然

讀書是工作室最為重要和頻繁的活動。讀書這件事說起來很簡單，“讀書很重要”也是所有人的共識。讀書應該像呼吸一樣自然，但要堅持讀書卻像屏住呼吸一樣困難，怎么讀書也是一件很不清楚的事。帶領工作室的老師讀書，不斷感悟讀書的方法是工作室導師的重要責任。雖然工作室的成員也不是人人都認真讀書，但我還是用工作室的經費為他們買了許多書，也買了在網上下載資料的卡，希望能夠為他們的讀書與研究提供一點幫助。讀書主要是兩種形式：一是分散讀書集中交流；二是集中讀書集中交流。集中讀書是指把學員集中到一個地方，然后發一本書，要求在規定的時間內讀多少量，寫出讀書筆記，再集中進行讀書體會的交流。在集中交流前，我作為導師先對每一個學員讀過的書一頁一頁地看過去，看學員在這一頁中讀出了什么。集中交流時，我將共同讀的這本書一頁一頁慢慢翻過去，當翻到某一頁時，哪個學員如果在這一頁中讀出了什么，就馬上舉手發言，談自己的體會與心得。最后統計出這次讀書發言的人次。這樣的交流活動學員們一方面感覺有壓力，另一方面覺得收獲較大。

研究要指向課堂并持之以恒

對小學數學教學進行研究自然是工作室的工作核心。除一般的聽課評課、聽講座并交流體會等活動方式外，工作室最為主要的也是歷時最長的一項研究活動，就是每人要對某一節課開展系統的研究。在我看來，工作室的所有研究都要指向課堂，一定要把所有研究緊密地與課堂結合起來。要反復問：這樣的研究成果可以進入課堂教學嗎？可以在上課時進行具體的操作嗎？只有能夠進入課堂操作的成果，才能真正地對學生的發展起到促進作用。

工作室的每一個人都要對某一節課開展多角度的、系統的研究，最后將要完成的不是一篇論文，而是一組論文。這一組論文是圍繞著一節課展開的，這一組論文可能會形成一本專著。具體地說，我要求學員們圍繞以下幾個維度開展對一節課的系統研究。

1.本體性知識維度

這個維度主要是針對某一節小學數學課的內容，尋找這個內容在初中、高中或大學的相關知識，我們可以簡單地稱為是上位的數學知識或者本體性知識。如小學數學教材中涉及長方體特征的教學，小學教材只是描述性地給出了長方體特征的表達，在立體幾何中長方體是如何定義的，作為一個小學數學教師必須明確。這個維度的研究主要有兩個方面的內容，一是對這節課的本體性知識是如何理解的，即如何理解其在數學體系中嚴格的數學含義。比如立體幾何中長方體的定義如何理解。二是明確這部分本體性知識后，對小學數學中這節課的教學有什么啟示，也就是要把這節課的本體性知識應用到小學數學教學中來。如在立體幾何中，長方體是從平行六面體的角度定義，那么在小學數學的教學中，要突出平行六面體的本質。

2.課程標準維度

我們知道，從理論上說，對每一個小學數學的教學內容，課程標準都有明確的要求。因此，對于這節課的教學，首先要明確課程標準的要求。這個維度主要是研究課程標準或大綱（包括我們國家歷史上的所有大綱或課程標準，以及國外的一些大綱與課程標準）對這節課的要求，以及對這個要求進行解讀，并寫出對教學的啟示。

3.教材維度

教材是重要的課程資源，研究小學數學教材自然十分重要。同一個教學內容，不同的教材有不同的編寫方式，同一個教材在不同的歷史時期也有不同的編排。因此，這個維度主要是對教材進行縱向與橫向的研究。縱向研究是指對教材進行縱向比較研究，如對不同時期的小學數學教材中“圓的認識”的教學內容的編寫特點進行比較研究。橫向比較主要是研究同一時期不同版本教材的編寫特點，可以選擇國內教材，也可以選擇國外教材進行比較研究。

4.學生維度

學生的維度主要研究以下幾個方面的內容：學生的學習起點研究；學生學習這一內容的認知規律研究，包括學生的學習難點和突破難點的方法研究；學生的錯誤作業研究；這節課教學后學生的掌握水平研究。

5.理論指導維度

這個維度主要研究有哪些教育教學理論可以指導這節課的教學實踐，包括一般的教育教學理論和數學教育教學理論。

6.思想方法維度

這個維度主要研究在這節課的教學中，要讓學生感受、經歷或掌握哪些數學的思想方法，包括課程標準提出的“數學基本思想”。

7.教學設計維度

教學設計是上課的藍圖。教學設計維度的研究主要是對現有的教學設計進行綜述，包括不同時期這節課教學設計的特點，不同思路下的不同設計等。

8.教學評價維度

這個維度主要是對老師的教與學生的學如何評價進行研究。緊密結合自己研究的這節課的內容，對老師的課堂教學開展評價，對學生學習的數學水平進行評價、進行研究。

9.資源建設維度

這個維度主要研究結合一節課的內容可以建立怎樣的課程資源庫。如收集相關的數學史料、數學文化、數學小故事、數學兒歌、優秀網站等，這個資源庫的建立，既可拓展課堂教學內容，又可為課堂教學服務。

成果不只是工作室努力的結果

工作室開展工作以來，已經有了許多的顯性成果，有人出版了專著，不少人評上了中學高級教師，多人的論文發表、獲獎等。看上去這些成果好像都是工作室的成果，其實我很清楚，學員自身的努力是第一要素，如果沒有學員自身的努力，也就不可能有成果。但是如果沒有學員所在學校的領導和同事們的支持，也不可能有學員的成果。我的所謂引領，只是做了一些鋪墊的工作。培訓的學員也應該清楚，自己獲得的一點成果，除了自身的努力外，有著太多的人在支持著，如果沒有這個支持系統，不可能取得任何的成績。只有擺正了心態，才有可能持續發展。

以上是我對于開展名師工作室工作的一些理念與行為。對于工作室來說，自然是要努力工作，為老師們提供可能的發展機會。對于教育行政部門來說，不能因為成立了工作室，或對工作室投入一些支持，就要求工作室出很多的顯性成果，比如要有多少人評上特級、教壇新秀等。教師的成長有其自身的客觀規律，要尊重規律，對工作室的工作要強調過程，重視量的積累。