尊重教育才能尊重教師

同事去南方一所學校開會，回來講這所學校的面貌：管理嚴格，校紀嚴明，成績出眾。有幾個細節讓我們印象深刻：作為寄宿制學校，學生兩周回家一次，住宿期間，全校沒有一名學生帶手機進校；課余，學生糾察隊排著整齊的兩列隊伍，在校園里執勤……

與此同時，《上海教育》卻報道了上海一所學校開辦“思維廣場”的新聞：學校每周安排三個班級在一個“集圖書館、電腦房信息查詢、同學自學、師生討論等功能于一體”的稱為“思維廣場”的教室里進行時長145分鐘的學習和討論，內容涉及歷史、地理、政治、科技、網絡、教育等各種主題，以培養學生“辯證思維的觀念、科學思維的方法”。

這是兩所完全不同的學校——我們習慣于認為前者“辦學成功”，又往往會為后者的創新突破而感到振奮。我則一直追問自己：學校原本應該是什么樣子的？

學校是不是應該像軍營那樣管束學生？課堂是不是應該完全由教師來主導？學生是不是應該以考試得高分為主要學習目的？如果答案是“否”，為什么我們離開教育的本源那么久那么遠，改革卻依舊那么艱難？

《南方日報》曾登載過一名10歲男孩馮邵一的退學申請書，其中寫道：“我申請退學，我不想把我的理想葬送在這無聊的考試中。”這孩子成績優異，連跳三級讀初一，卻對學校教育充滿失望。

同期，武漢則有七對父母放棄城市的優質教育，去鄉下找了一所廢棄的小學，自己教孩子誦讀經典、練習書法。這些家長對現行的教育體制做過努力，但最終失去信心。為了保護孩子們的天性，他們不得已走上這條“桃花源式”的教育之路。

被我們視為理所當然的學校教育已經受到了越來越多的質疑。我忍不住一遍又一遍問自己：學校教育是必需的嗎？未來的學校會衰亡與解體嗎？如果馮邵一真的不去學校，在家學習，結果會如何？會比在學校差嗎？我沒有答案。

但是對學校教育不滿的呼聲越來越多，卻是大家都看到的現實。學校教育正在扼殺學生的創造性、思辨力、好奇心以及興趣、特長等，用固定統一的標準化考試將所有人納入共同的評價體系。加上學校行政化、教育功利化、眼前利益至上，學校口碑與教師地位的下滑便不可避免。

我和栗瑞瑩老師思考的都是教育問題。栗老師思考的是“為什么我感受不到學生的尊重和愛”，我思考的則是，為什么我感覺到學校存在的價值已經不再是天經地義。這兩個問題表面上看不相干，實際上卻是一致的。如果學校教育沒有為學生的成長提供足夠的支持和幫助，學校教育的價值沒有得到充分的體現，教師又怎么能夠得到學生的尊重？僅憑《教師法》的規定，對學生說：“我是老師，法律規定了你必須尊重我。”這種邏輯成立嗎？

這些年，我們必須注意到的事實是，每到教師節，總有人在網絡上質疑教師。一個典型的論調是：教師只是眾多職業中的一種，憑什么我們要單單尊重教師？如果教師的職業并不高人一等，教育行業從業者的道德水準與綜合素質并不明顯超過平均水平，我們又為什么單單強調尊重教師？

更何況，這些年來，某些學校已逐漸淪落為把學生培養成“計算機器”與“記憶機器”的工廠，成了“學生想干什么偏不讓學生干什么”的地方。從小學到初中到高中拔苗助長、竭澤而漁，學生的創造精神與思辨能力在題海與補課中喪失。這種學校教育不僅不能對社會發展起到引領作用，反而在社會各界的質疑聲中我行我素，僵化依舊。我們有什么資格要求得到別人的尊重？

學校教育一靠課程，二靠教師，歸根結底，還是教師。因此，尊重教師就是尊重教育，尊重教育就是尊重教師。其實，從我們做教師那天起，就不必指望因為自己的身份而受人尊重，而應當依靠自身的努力贏得別人的尊重，為提升學校教育的形象進行不懈的努力。

（本欄責編 盧麗君）