尊重是教育的起點(diǎn)

尊重基于平等，但中國(guó)封建社會(huì)的三綱五常等倫理規(guī)則在相當(dāng)程度上限制了“尊重”這種文化因子的發(fā)育。傳統(tǒng)教育中，教師長(zhǎng)期把聽(tīng)話作為最有價(jià)值的道德標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)出聽(tīng)話的學(xué)生作為自己工作中的最大滿足，師生關(guān)系被定位為一種主宰和臣服的關(guān)系。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，古代所崇尚的“師者如父”、強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系，漸漸演變?yōu)樽非竺裰髌降鹊南嗷プ鹬匦蛶熒P(guān)系。

實(shí)際上，在我們的教育生活中，很多時(shí)候我們還沒(méi)有做到充分尊重學(xué)生，還沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的、有思想、有感情的生命個(gè)體。我們只是用俯視的姿態(tài)把他們當(dāng)作自己的管理對(duì)象，當(dāng)作接受我們教育、理應(yīng)報(bào)恩的人。

對(duì)學(xué)生的不尊重看似是一種不經(jīng)意的行為，其實(shí)是內(nèi)心潛意識(shí)的流露。我就有過(guò)這種親身體會(huì)。

一次，我在批改女生小賴的隨筆時(shí)，發(fā)現(xiàn)那篇隨筆寫(xiě)得文美情深，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了她平時(shí)的寫(xiě)作水平。于是，我隨手寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“美文也！是你原創(chuàng)嗎？”我的本意是贊嘆這篇文章寫(xiě)得很好，想確認(rèn)一下是否她所寫(xiě)，并沒(méi)有批評(píng)她抄襲的意思。后來(lái)小黃同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“老師，你把小賴惹哭了。”我莫名其妙，細(xì)細(xì)了解才知道，原來(lái)小賴對(duì)評(píng)語(yǔ)的理解是我不信任她，認(rèn)為那篇隨筆不是她寫(xiě)的，因此十分傷心。我當(dāng)時(shí)不禁慨嘆于學(xué)生的敏感脆弱，隨后反思自己，發(fā)現(xiàn)自己的心確實(shí)不夠細(xì)膩。

我是那種說(shuō)話非常直率的人，直率有時(shí)就意味著生硬。學(xué)生的心很脆弱，尤其是那些內(nèi)向敏感的女生。所以，我隨手寫(xiě)下的評(píng)語(yǔ)傷了小賴的心。后來(lái)，我又深入反省，發(fā)覺(jué)自己之所以寫(xiě)出這樣的評(píng)語(yǔ)，其根源在于內(nèi)心對(duì)學(xué)生不夠尊重。假如她是我的領(lǐng)導(dǎo)或者同事，我肯定不會(huì)輕率地寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)。假如我把小賴當(dāng)作一個(gè)有獨(dú)立人格的人，而不僅僅是我班的一個(gè)學(xué)生，那么，我在措辭上肯定會(huì)更謹(jǐn)慎一些。作為老師，我們真的需要時(shí)時(shí)反問(wèn)自己：“所言所行，做到尊重學(xué)生了嗎？”

尊重學(xué)生需要老師從內(nèi)心的轉(zhuǎn)變做起。我們要意識(shí)到師愛(ài)是陽(yáng)光雨露，學(xué)生是花朵禾苗，我們應(yīng)該以平視的目光、平等的心態(tài)、平和的話語(yǔ)與他們溝通。我們要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們畢竟還是孩子，身心都正在發(fā)育，比較脆弱，需要精心呵護(hù)。我們應(yīng)該在生活、學(xué)習(xí)上多多關(guān)心他們，讓他們能從老師這里感受到溫暖，獲得成長(zhǎng)的力量。

尊重學(xué)生需要了解他們的個(gè)性。很多時(shí)候，我們會(huì)感到學(xué)生的所作所為與我們的要求格格不入，于是我們埋怨、責(zé)怪學(xué)生，總想去改變學(xué)生。我們忘了學(xué)生也有自己個(gè)性化的人生設(shè)計(jì)和規(guī)劃，我們懷著一片好心，有時(shí)卻在無(wú)意中損害了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

尊重學(xué)生需要遵循他們的成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生成長(zhǎng)就像農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)自然規(guī)律。很多時(shí)候，我們總希望學(xué)生快速達(dá)到我們的要求，但人的成長(zhǎng)是緩慢的，拔苗助長(zhǎng)怎么行？我們需要等待，充滿希望地耐心等待。很多時(shí)候，我們認(rèn)為學(xué)生身上的有些問(wèn)題非常嚴(yán)重，但時(shí)過(guò)境遷，卻發(fā)現(xiàn)那些問(wèn)題其實(shí)根本無(wú)關(guān)緊要。還有些時(shí)候，我們認(rèn)為有些問(wèn)題非常緊急，但當(dāng)我們?nèi)ヌ幚頃r(shí)，卻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已經(jīng)自然而然地化解了。

尊重學(xué)生需要對(duì)師生交往原則、學(xué)習(xí)規(guī)則的自覺(jué)遵守。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”我們要讓學(xué)生感受到師生間的脈脈溫情、相互包容，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的幸福。但人與人之間的相處并不總是靠情感維系，還需要法律和道德來(lái)約束。師生情誼也需要一些剛性的制度和規(guī)則來(lái)維持。作為管理者的教師為維護(hù)制度和規(guī)則的權(quán)威，就必須嚴(yán)格要求學(xué)生。否則，和諧的師生關(guān)系有可能遭遇個(gè)性剛強(qiáng)、自制力差的學(xué)生的挑戰(zhàn)。在嚴(yán)格要求學(xué)生時(shí)，我們甚至可以對(duì)為所欲為、屢教不改者進(jìn)行必要的懲罰，這并不有違為師者的愛(ài)心。

尊重學(xué)生體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為中，需要我們用心去揣摩、體會(huì)。請(qǐng)記住，尊重是教育的起點(diǎn)，是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是良好教育效果的保障。只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從心里接受我們，才會(huì)樂(lè)于聽(tīng)從我們的教導(dǎo)。