教學管理“四化”策略

校長是學校發展的第一責任人，也是提高教育教學質量的第一責任人。校長對教學方向的引領，對教學管理的把握，走入教學第一線進行調研、分析的能力和由此表現出來的熱情、態度等，是提升教學質量的重要因素。走上校長領導崗位后，我把抓好教學作為重要的工作，注重抓好教學管理的“四化”。

一、制度管理系統化

“沒有規矩，不成方圓。”制度管理是教學常規管理的重要內容。制度管理可使教學秩序井然，保證教學工作的正常運轉。

我校認真落實教學管理“四項制度”，即領導巡課制度、領導隨堂聽課制度、領導聽課評價制度、領導掛學科制度。拿巡課制度來說，為了確保課程計劃的實施，校領導每周必須不定時巡課兩次以上，主要查看教師是否準時到班，是否按課表上課，是否遵守課堂教學常規，課堂教學秩序是否良好等情況。對教師個別存在的問題課后及時進行反饋，提出改進意見；對教師普遍存在的問題要在教師會上進行反饋，要求教師積極整改。此外，我校還建立了嚴格的考評機制。對于教師的教學成績、課堂管理、專業成長、道德操守、師生關系等都進行量化考核，學科組與年級組每月對上課的教師逐一量化打分，各項成績一學期一總結，作為對每位教師的考評結果。考評結果與教師的評優評先、各種獎勵等掛鉤。獎勵真正向一線教師傾斜、向優秀教師傾斜，讓能者多勞、多勞者多得。

二、過程管理精細化

沒有實踐，工作就沒有主動權。要想當好校長，就必須親臨教學的前沿陣地，深入教學第一線聽課，深入教研組參加教研活動，深入學生中了解學情和存在的問題。

親自上課。盡管有時行政工作事務繁忙，但我要求自己一定要率先垂范，帶頭教課，并將課教好。一方面通過教學，摸索教學規律，發現學生中普遍存在的問題；另一方面把握好教學工作的各個環節，驗證學校制定的有關教學規章制度的科學性，為教師們做遵守學校規章制度的表率。

深入課堂聽、評課。我把聽課和分析課作為一項極其重要的工作，堅持走入課堂，深入師生。在工作中，不是為了完成上級規定的聽課任務而去聽課，也不把聽課定位在教給教師一些方法、技巧和提一些建議上，而是重在發現教學中存在的普遍性問題并分析原因，提出解決問題的思路，找到有價值的問題作為教科研課題，深入探討和研究。對迫切希望得到指導的教師，我的任務是幫他們“登高”；對盼望展示自己才華的教師，我的任務是給他們“搭臺”；對害怕聽課的教師，我的任務是為他們“加油”。我這樣做，是讓每一位教師在課堂上都能找到迅速成長的突破口。

勤于動筆。總結教學經驗，使點滴的經驗變為系統的經驗、盲目的東西變為自覺的東西，使經驗上升為理論，把個人的成績匯入學校集體中。這一點，我努力使自己起到帶頭作用，對從教學第一線得來的資料進行整理研究，動腦動手，撰寫教學經驗總結文章。這樣既有利于給教師做實踐與理論的指導，給教師以示范和力量，又能不斷地提高自己，把自己鍛煉成為教學工作的行家里手。

三、教師培訓人文化

以課題研究為龍頭，提高教師解決問題的能力。“提領而頓，百毛皆順”，語文教研組就學科段之間貫通問題、師生共讀問題等，進行了專題性的研討。數學教研組就課堂探究性專題進行課例觀摩、專題學習。教師在原有認知基礎上都有所收獲。我把教研活動當成教師專業成長的平臺，并提出了“專業成長需努力，進步大小由自己”的口號，激勵教師積極主動地參與到教學研究中來。鼓勵大家在日常教學工作中，帶上發現的眼睛、敏銳思考的頭腦；在集體研討中，帶上聆聽的耳朵、勤于表達的嘴巴。力求在每一次的活動過程中，都有屬于自己的頓悟。與此同時，力求學期或學年結束時將所研究的問題梳理提升為今后可以應用的成果。

以課堂教學研究為主渠道，提高教師的教學水平。我校十分重視課堂教學的研究，提出“抓好課堂就是抓住教學質量的命脈”，號召全體教師向課堂教學要質量。學校期期上年級段研討課，年年進行校優質課大賽。對教師經常要上的各類課型，到底應該把握哪些要點，各年級段應該關注什么，在研討課方案中，我們都有明確的規定：年級段研討課人人參與，各備課組教師所申報課型力求不重復，在經歷集體研討—上課—議課—個人反思之后，執教教師要有針對這一課型的總結，寫出具有指導意義的上課要點，在學科組推廣。我們期待這種總結在經歷檢驗、修正之后，能夠成為真正有學科指導意義的、可以推廣的探究成果，并在此基礎上，打造高效課堂。

四、家校攜手目標化

確定目標是成功的一半。我們根據各年級段的學生特點和教學實際，在各年級主任和教師的大力配合下，從一年級的以幼小銜接及早期閱讀指導為主題的《心懷夢想，讓我們和孩子們一起遠航》，到六年級的《家校攜手，共鑄孩子們成長之路》，對不同年齡段的學生、不同的家長需求，老師們都能設身處地，盡心準備溝通內容，使得我們每召開一次家長會，都朝著我們預期的目標（家校攜手）貼近。我們還期望在家長委員會建立完善之后，采取更靈活的工作方法，使家校溝通朝著靈便、快捷、有效的方向發展。