關(guān)鍵是如何考核

隨著教師資格考試和定期注冊制度在全國的逐步推開，教師這個職業(yè)也不再是“鐵飯碗”，考核不合格就“下崗”。這一制度無疑可以增加教師的危機(jī)意識，促使教師不斷提高自身能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。但最終能否達(dá)到預(yù)期目的，還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

教師職業(yè)打破終身制

在很多人眼里，教師是一個工作穩(wěn)定、旱澇保收的職業(yè)?！拔迥暌豢己恕保盟埔挥洝爸厝?，打破了教師隊伍的穩(wěn)定性，使得教師這份職業(yè)不再是“鐵飯碗”，考核不達(dá)標(biāo)者將退出教師隊伍。

打破安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的任職資格終身制，引入競爭上崗、優(yōu)勝劣汰的有效評價機(jī)制，是時下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大趨勢，也是各行各業(yè)對其服務(wù)對象高度負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)。教師資格是教師從業(yè)的前提和基礎(chǔ)，失去這個資格就意味著丟失了教師崗位。取消教師資格終身制，增大了教師的職業(yè)風(fēng)險，可促使教師不斷提高自身能力，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)水平及整體教育質(zhì)量的不斷提高。

“五年一考核”促進(jìn)教師成長

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)行的教師管理制度逐步暴露出一些問題，比如教師入口把關(guān)不嚴(yán)、教師能進(jìn)不能出、職務(wù)能上不能下等。在一些學(xué)校，有部分教師教學(xué)水平長期停滯不前，知識結(jié)構(gòu)老化，盡管學(xué)校和家長都不滿意，也不能將他們清退。教師能進(jìn)不能出，在一定程度上阻礙了教師隊伍的整體發(fā)展，致使一些教師“濫竽充數(shù)”，誤人子弟。

根據(jù)教學(xué)相長和教無定法之說，評估教師素質(zhì)及能力的高低需要一個逐步顯現(xiàn)和漸次提高的過程，只要有益于學(xué)生完善品格、積累知識、提高能力，任何教育理念和教學(xué)方法都值得稱道。五年一次的考核檢驗(yàn)，足以讓教師的才能有一個淋漓盡致的展示。當(dāng)然，“五年一考核”，并非是重新進(jìn)行一次資格考試，而是隨著教師工齡的提升，難度不斷增加。一些校長說，現(xiàn)行發(fā)放的教師資格證書并無時限規(guī)定，只要求教師完成工作量，考評基本合格。而教育部新制定的教師資格考核，五年一次，層層升級，勢必會給老師帶來競爭壓力，促使教師們投入更多的精力去學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

如何考核成關(guān)鍵

教師資格“五年一考核”，有利于教師隊伍的整體發(fā)展，已經(jīng)成為有識之士的共識。然而，新的教師資格考核包括師德、業(yè)務(wù)考核及教學(xué)工作量等考評內(nèi)容，如何讓這項新政策扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)，發(fā)揮其制度效用而不是流于形式，才是大家更為關(guān)心的，比如怎樣考核、由誰來考核、考什么內(nèi)容、考核的結(jié)果如何評價和運(yùn)用等。

首先，我們不能為考核而考核。教師的工作歸根結(jié)底還是課堂教學(xué)，如果出現(xiàn)考核“論文化”“成果化”，那就會助長教師隊伍中的功利主義傾向，也會讓教師的工作重心出現(xiàn)偏離，失去考核評價的原本意義。

其次，怎樣考核才能既體現(xiàn)效率，又兼顧公平。在不少基層學(xué)校里，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師占有很大比例，這樣的考核難免會加重他們的負(fù)擔(dān)，比如考核中有些項目可能涉及新媒體運(yùn)用，老教師對此并不擅長，如果為了考核從頭學(xué)起，反而可能會打亂原本的工作節(jié)奏?！拔迥暌豢己恕?，能否體現(xiàn)出對老年教師的關(guān)切，這也是很多教師關(guān)心的問題。

再次，科學(xué)的教師考核標(biāo)準(zhǔn)如何界定，“德才兼?zhèn)洹边@樣一條標(biāo)準(zhǔn)如何把握，怎樣體現(xiàn)人性化，而不是把教師用一條條規(guī)定捆綁起來，增加教師的負(fù)擔(dān)，影響教師工作的積極性和主動性。

最后，打破教師終身制，會讓教師失去一種工作上的安全感，客觀上不利于穩(wěn)定教師隊伍。學(xué)校和管理部門與教師之間應(yīng)該建立溝通的橋梁，防止教學(xué)工作因?yàn)檫@一考核制度受到過分干擾。

應(yīng)該相信，雖然教師資格考核制度的實(shí)施存在一些隱憂，但是只要管理部門與學(xué)校、教師齊心協(xié)力，就一定可以充分體現(xiàn)出這一制度的優(yōu)越性。

一是教師資格考核標(biāo)準(zhǔn)不要簡單量化，應(yīng)建立配套評價機(jī)制。比如師德考核，與答題、做試卷等考查形式相比，同行、家長和學(xué)生的評價恐怕是最客觀公正的。二是教師業(yè)務(wù)能力考查不能過于偏重理論素養(yǎng)，簡單考核發(fā)表論文的篇數(shù)等，而應(yīng)該評判教師的授課能力、專業(yè)知識水平等。三是教師評價考核，不妨借鑒發(fā)達(dá)國家的一些做法，由專門的教師行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)，制定教師行業(yè)規(guī)則并進(jìn)行考核。

總之，教師資格證“年檢”考核制度，有利于建立教師退出機(jī)制，讓有能力的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師行列，從而打造一支師德優(yōu)良、敢于創(chuàng)新、教法精湛的教師隊伍，以利于教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)。打破教師資格終身制值得期待，而如何確?？己酥贫鹊墓_、公平、公正才是關(guān)鍵。我們對此應(yīng)該慎重對待、提前謀劃。