以教師資格“動態”激活專業發展“動力”

2012年的教師節真是不同尋常，沉浸在節日喜悅當中的老師們獲悉：今后國家組織教師資格考試和教師資格認證，在首次注冊后將不再是終身制，取而代之的是五年時限。這給老師們帶來了不小的思想震動。

任何一個新生事物，人們對它的接受都有一個過程。從筆者自身十幾年教學工作實踐來看，以提升教師學歷水平和專業能力為目標的教師資格定期認證制度，帶來的益處是遠遠大于負面效應的。

目前，我國各地都在進行課程改革，它要求老師改變傳統的灌輸式教學，指導學生掌握科學的學習方法，讓學生通過自主學習探究獲得新知，提升創新的能力，適應社會發展的需要，同時實現教學相長。但我所看到和了解的教師職業倦怠情況，卻是令人擔憂甚至痛心的。有些教師一旦評上高級職稱，就不思進取，對教學工作敷衍塞責，平時除課本與教參外，其他書刊一概不讀，不仔細備課，使用舊教案，教學質量嚴重下滑。個人的知識面越來越窄，學術研究精神幾乎喪失殆盡，對課堂教學改革非但不支持，還有抵觸情緒。如何改變這種“后高級現象”，消除教師的職業倦怠感，是亟待解決的問題。

袁貴仁部長曾說過：如果教育部只剩下一個職能，那就應該是促進教師的專業化發展。的確，教育的核心發展力是教師，教育的現代化首先是教師隊伍的現代化。我國高度重視教育的內涵式發展，勢必要關注師資質量的提升。

教師資格定期認證制度實施后，會產生“鲇魚效應”，激勵廣大教師主動進行終身學習。孔子說過：“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”法國著名教育思想家保羅·朗格朗，1965年在聯合國教科文組織于巴黎召開的國際成人教育會議上，首次以“論終身教育”為題做報告。他指出：教育不能停止在兒童期和青年期，只要人還活著，就應該是繼續的。教育必須以這樣的做法，來適應個人和社會的連續性要求，即作為一個現代人，他人生的各個階段，都應該根據需要不斷學習，否則他將被社會淘汰。每位教師只有按照終身教育的要求，發揮積極性、主動性和創造性，進行自我學習、自我發展、自我完善，才能成為適應國家和社會發展需要的合格教師。

著名心理學家馬斯洛認為，人類價值體系中最高的需要是自我實現的需要。學習問題的實質是人的發展問題，是人的生存和存在方式。可以說，有什么樣的學習就有什么樣的人生。從馬克思主義哲學觀來看，人的存在是以學習的方式存在著，人只要活著就不斷地進行著學習，在學習中實現著自我與世界的溝通，實現自我的存在價值，讓人的本質和力量得以展示、實現和發展。只有學習才能使人成為智慧、善良、心境美好的人。學習活動通常會成為滿足自我需要的體驗，最終獲得心靈的滿足和愉悅。

教師資格認證制度有利于克服教師的職業倦怠，激勵教師終身學習，但它同時需要兩個基本保障：一是要通過建立科學、具體、可操作、可測評的“動態”管理機制，來激發教師的內在成長動力；二是要提供適合終身學習的場所、設備和設施，以及為學習服務的人員。我們期望能做到讓制度的責任社會化，讓學習的責任個人化。

學校應當承擔起解決教師職業倦怠的首要任務，從制度層面幫助教師結束沒有明確成長目標的生活，完善教師梯級成長制度，為每一位教師量身打造成長目標，建立個人成長檔案，促進教師穩步成長。例如可以有計劃地開展讀書、反思、交流、研課、進修等內容豐富、形式多樣的活動，讓教師參與其中，以促進自身的成長。當然，學校在促進教師個體的成長時要以人為本，不能把教師束縛在學校里、課堂中，而是要把教師放在社會大環境中，注重提高教師的思想道德素質。現代教育的發展，要求教師既要提高本學科的教學水平和理論素養，又要對各個領域的知識都有所涉獵，還要在文學藝術修養和人文精神方面不斷學習和提升。

對我們一線教師而言，最為關切的是教師資格認定與教師專業職務評定的掛鉤，以及認證考試方式、內容與實際教學實踐的對接。筆者認為，學校在考核教師業績時，需要建立一套完整的教師自我評價和同行評價機制，通過職工代表大會來制定公開、公平的考核評價規則，讓每位教師都明確努力的方向。在實際操作中，一定要綜合教師各方面的成績和日常教書育人的表現，建立重師德、重能力、重業績、重貢獻的教師考核評價標準，探索實行學校、學生、教師和社會等多方參與的評價辦法，對每位教師進行科學的量化考核，絕不能搞暗箱操作。好的目標要有公平、合理的制度進行保障，否則，傷害的不僅僅是教師，受損的也不僅僅是教育。