寓情感教育于化學教學

一、提升教師的人格魅力是進行情感教育的前提

從近幾年學生對教師的評價中可以看出，學生在對教師進行評價時，很多時候并不是單一地評價教師的教學水平，而是不自覺地將教師的道德品質、教學方法、教學態度等因素考慮其中，而這些因素主要取決于教師的人格魅力。

教師的人格魅力具有強大的教育影響力，它在很大程度上決定著學生對教師的態度、對課程的接受程度和學生人格的形成。這是因為教師的言行具有很大的示范性，他們的言行舉止對學生來說是一種無形的強大教育力量，往往在不知不覺中被學生觀察、模仿著，也就是說教師自己的人格品質和行為表現給學生樹立了榜樣，正如植物有趨光性一樣，學生也有“向師性”。教師要積極地去體驗學生的心靈，特別是在后進生轉化的過程中，一定要摒棄體罰、壓制等手段，用純真的愛與嚴格的要求去激發他們的自尊、自強與自重。因此，教師應時時注意自身道德人格的塑造，正其身、明其志，形成具有時代特征的教師人格魅力。

二、建立融洽和諧的師生關系是進行情感教育的基礎

師生間以情感為紐帶，建立起真誠融洽的師生關系，使教學在和諧的氣氛中進行，誘發學生豐富的情感體驗，會使教學變得富有成效。

學生總喜歡那些越來越喜歡自己的教師。如果學生對老師產生好感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的學習動力。因此，教師應首先從思想、生活、學習上關心學生，了解他們的所想、所需、有什么困難，了解他們的生活習慣、興趣愛好。教師要盡力做到對學生不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。在教學中，多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題，通過相互交流實現啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師的語言也要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望，如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”“誰能想出更好的方法”“請你來試試，好嗎？”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。這樣，教師的真情一旦被學生所理解，和諧的師生關系一旦形成，就一定能化為學生學習的內在積極因素，形成愉悅的情感，產生有效的“正遷移”，變為學習的動力。

三、創設有效學習情境是進行情感教育的主要途徑

情感總是在一定的情境中產生的，在化學教學中，教師要根據教學內容，運用有效教學手段，創設相應的情境，讓學生觸“境”生情，引發學生積極的情感體驗，產生情感共鳴。

1.深入挖掘教材中蘊含的情感因素

現在的化學教材圖文并茂生動形象，有不少關于化學發展史、化學與科技、化學與生活等資料介紹，其中蘊含著豐富的情感態度與價值觀教育材料，是人類追求真理的有力見證。

特別是有關化學史的教學，凱庫勒曾說過“化學史就是化學家的歷史”，化學發展的每一步都和化學家息息相關。在教學中對學生進行一些榜樣的教育，讓他們了解化學家對科學事業孜孜以求和忘我的獻身精神，可以幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，并逐漸培養優良的意志品質，對教學的促進作用不言而喻。對于教材中的化學史我們可以穿插在相應的課堂教學之中講解或指導學生閱讀，如張青蓮測定相對原子質量；也可以安排專題講座，如侯氏制堿法等。

2.教師要善于用情感來烘托教學內容中的情感氣氛

在教學中，教師可以設計一些真實的場景，讓化學課程以一種新的方式來展現，讓學生在身臨其境的氛圍中，引發積極的情感體驗，同時激發學生的學習興趣。

我在講解“緒言”時，通過播放未來科技展望短片———納米藥物分子運輸車，展現納米藥物分子運輸車在對抗腫瘤中的強大功能優勢，讓學生感受現代科技之光，極大地提高了學生學習化學的熱情。再如，講酸雨的危害時，我采用自己拍攝的北京故宮玉石照片，讓學生清晰地看到玉石受酸雨腐蝕的痕跡，在這種教育情境下，學生的社會責任感油然而生。所以，教師平常多注意知識的積累，教學才能揮灑自如，才能真正感染學生。這樣培養出來的學生，才有可能產生發自內心的對科學知識的渴望和追求，成為思維積極、活潑向上的人才。

四、與知識教育相融合是進行情感教育的有效方法

人的情感總是伴隨著認知的發展而變化的，教學中的情感教育需要以“知識與技能”為基礎。學生只有認識了物質的微觀構成，物質的性質與用途之間的關系，了解了化學變化的基礎特征，才能初步建立科學的世界觀，增進對“世界是物質的”“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，才能逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。無法想象，一個人會對他毫無知曉的對象產生情感。因此，“知識與技能”和“情感態度與價值觀”是相互作用、共處于教學之中的。

知識潛在的情感因素是多方面的、多維度的，我們在教學中要善于從不同視角將知識中蘊含的情感元素進行融合。一般來說，可以從以下幾個方面考慮：一是追溯知識的發展過程，感悟和體驗這一過程中人類可能經歷的情感歷程，以及此過程中知識所積淀的文化意義；二是用所學知識來解釋事實，實現抽象知識與事實感知的有效結合；三是尋找知識的應用價值，看看該知識在哪些技術和理論中得到了應用；四是所學知識已經或者將可能引發什么樣的事實和人們的觀念變化。總結起來就是從知識的“產生文化、聯系實際、應用價值、發展可能”等方面來進行教學的情感化處理，將“知識”賦予“情感”，而“情感”也伴隨著“知識”的落實傳遞給了學生。“知識情感化處理”要在教學實踐中不斷磨練，它會隨著教師個人教學主張的成熟、教學素養的提升、教學藝術的發展而得到優化，這也說明教學是沒有止境的。