“書香校園”三憂

近些年來，全國各地掀起了創建“書香校園”的高潮，“書香校園”遍地開花，炙手可熱。爭創“書香校園”成為不少基層學校的價值追求、辦學目標和自覺行動。學校創建者大多認為，“書香校園”能讓學生在課堂上興趣盎然、快樂學習、合作學習；在書香的浸潤中，學生不僅能學會觀察、想象、思考和表達，還能豐富思維、培養語感，增強愛國之心、感恩之心、關愛之心、孝道之心等。然而在這股熱潮中，有些現象卻讓我們擔憂。

一憂：一勞永逸，書香校園一評了之

在爭先恐后建設“書香校園”的熱潮中，各地教育行政部門為了推動此項工作的順利進行，大多開展了“書香校園”的評選活動。通行的做法是：先開會布置，中途督促指導，最后評比授牌。為有利于工作順利開展，各地還配套出臺了若干細則，諸如師生讀了多少本書，寫了多少篇讀后感，發表了多少篇文章，編制了多少份手抄報等，得分高者就被授予“書香校園”之牌，同時還有少數教師被評為“讀書之星”。

筆者認為，“書香校園”也好，“讀書之星”也罷，都不應該是如此“批量”評出來的。眾所周知，閱讀本不是件轟轟烈烈、咋咋呼呼的事，它應是校園里一種靜悄悄的變化，是師生自覺自愿的一種行動，需要一種相互感染的氛圍。如此評比可以起到一時督促之效，卻難有百日持久之功。教育行政部門以此推動師生閱讀的做法可以理解，學校和師生卻不能認為自己學校掛了一塊“書香校園”的牌子就真的“書香”了，可以將教科書之外的書本束之高閣了。須知，是不是“書香校園”，是不是“讀書之星”，當地社會自有公論，學生的家長最有發言權。

二憂：捉襟見肘，教師示范指導乏力

艾登·錢伯斯在他的《閱讀環境———大人如何幫助孩子享受圖書》一書中強調，如果能有一位值得信賴的、很有經驗的成年閱讀者幫助和示范，閱讀學習者遇到的所有障礙都可以被克服。教師是校園的第一閱讀環境，是閱讀的示范者，更是閱讀的專業指導者，從選書、朗讀、持續默讀、理解、概括、判斷、創意、提問、討論等各個方面為孩子們作專業化的指導。

現如今，“書香校園”數量越來越多，級別也越來越高。但令人遺憾的是，多項權威調查卻表明，教師閱讀的內在動力實在不強，部分教師閱讀量偏少或者干脆不讀書，閱讀指導的智能儲備嚴重不足。老師都沒有讀過，怎么能向學生推介書籍呢？怎么能和學生進行討論呢？又何談評價指導學生的閱讀筆記呢？只有愛書的教師才能培養出愛書的學生，只有會閱讀的教師才能教出會閱讀的學生，也只有終身閱讀者才有可能培養出終身閱讀者。教師不成為真正的閱讀者就不用奢談“書香校園”的建設，因為講臺前面的那個人是決定學生們閱讀高度的關鍵因素。

三憂：曇花一現，授牌后書香難尋覓

試問，眾多掛牌后的“書香校園”到底能“香”多久呢？濃濃書香會綿延不絕，惠及一代又代學子嗎？“書香校園”的創建能改變我們閱讀水平整體偏低的現狀嗎？關于這個問題，筆者還真的無法樂觀起來。你看，現在有幾個中學生不是身陷題海，能拿出成塊的時間來享受閱讀嗎？有幾個老師沒有淪為中考高考的“測試訓練員”呢？又有幾個校長的辦學是著眼于學生未來10年或20年的發展呢？以前文提到的某校為例，雖掛著縣級和市級“書香校園”的牌子，在筆者看來，卻仍是“濤聲依舊”，師生并未因此愛上閱讀成為真正的閱讀者。如此“書香校園”能“常香不衰”嗎？

但愿筆者是在杞人憂天。筆者認為，“書香校園”的創建應該把讀書與學生的知識積累和終身發展結合起來，把讀書與教師的專業化發展結合起來，把讀書與寫作結合起來，把讀書與校園文化建設結合起來，把讀書與提高教育教學質量結合起來，這樣才能讓師生在享受閱讀中感悟人生的樂趣，把讀書變成師生日常生活中的一種習慣。創建“書香校園”是一個長期的過程，它不可能一蹴而就，要通過積累、積淀、傳承、提升，形成閱讀的風氣、閱讀的傳統、閱讀的文化，才能培養出一代又一代讀書人來，才能改觀我們的閱讀現狀。