課堂教學改革該何去何從

當杜郎口中學的“336”課堂教學模式在全國走紅之后，一時間全國各地的課堂教學新模式猶如雨后春筍出現在經濟相對發達的地區，屢屢見諸報端，經媒體炒作，竟成了當地的課改名校。更有甚者，干脆有學習者回來后砸掉了講臺，其余三面墻壁上上也全部安上了黑板，儼然第二個杜郎口中學，剛開始，課堂教學改革轟轟烈烈，一段時間以后，偃旗息鼓，變得悄無聲息了。

還有些學校在潛心研究一些名校的課改之后，提出了自己學校的課堂教學模式，在當地也小有名氣，附近學習者也絡繹不絕，但如果與學校的教師細細聊聊，卻發現是金玉其外，敗絮其內，外部嘖嘖贊嘆，內部叫苦連天：“這種模式只有在你們來聽課和領導檢查的時候，我們才用，平時的課堂該怎么上還是怎么上”。

十幾年前，全國的學校學洋思，“先學后教，當堂訓練”的教學理念深得人心，多少年過去了，除了原洋思中學的蔡林森校長執掌的河南永威中學之外，未見一個學校成為神似洋思中學的學校，個中原因不得不讓我們深思。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。齊白石有言：學我者生，似我者死！

傳統的課堂教學，教師講學生被動聽，教師問學生被動答，教師主宰著課堂；課改后師生互動、生生互動，學生主動質疑，自主學習、合作探究，教師的角色要轉變，學生主宰課堂，以學定教，教學相長，這才是課改發展的必然規律和趨勢。

從傳統課堂到有效課堂、高效課堂，從傳統課堂到微課程、翻轉課堂，課改在一步步向前發展?？v觀名校的課改之路，我們不難得出這樣一個結論：在對待課堂教學模式上，無不是先繼承再生成，先入模再出模。禪宗講悟道有三個層次：第一個層次是看山是山，看水是水；第二層次是看山不是山，看水不是水；第三個層次又回到原點：看山還是山，看水還是水。剛剛走上工作崗位的年輕教師，課堂教學模式猶如他們手中的拐杖，有助于他們盡快走上課改的軌道，盡快脫離教學初期的青澀；工作3～5年的年輕教師，課堂教學模式猶如助力方向盤，讓他們駕輕就熟，不會偏離方向；但對于教學經驗比較豐富的教師，適合自己的才是最好的，沒有必要循規蹈矩，墨守成規，必須要有自己的教學風格。

說到底，課堂教學改革，目的是解決兩個基本問題：第一個問題是我們應該教給學生什么，達到什么目的？第二個問題是我們應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？這才是我們進行課堂教學改革要遵循的原則。未來的課改之路，應是三駕馬車并行，學校有學校的課堂教學模式；學科有學科的課堂教學模式；個人有個人的教學模式；此模式也不是僵化不變的，而是不斷發展、不斷完善的。

教學有法、教無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。

課堂教學改革是要闖“教師抵觸關”“家長反對關”“上級懷疑關”的，關關都要過，關關都不容易過。課堂教學改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠沒有標準模式的。沒有最好，只有更好。