學校管理的幾個誤區

在學校管理中，有許多措施和做法無論什么時候實施都是行之有效的，而有些措施在什么時候實施都發揮不了它應有的效果。管理者若不進行及時的反思調整，就容易步入管理的誤區。

一、管理教師的制度越精細越好

管理教師的制度到底是框架式好，還是精細化好？舉例說，框架式制度———教師要準時上班、下班和參加各種會議。精細化制度———教師早上7：30前到校，11：40下班；下午2：00上班，5：30下班，以打卡機的記錄為準；上班期間除上課外必須坐班，在辦公室內不準閑聊，以免影響他人工作；出校門必須向主管領導請假，開會必須簽到。

在討論這兩種制度孰優孰劣之前，先明確一下教師職業的特點：以腦力勞動為主，除上課外顯性較強外，其余主要是內隱性的工作。表面看，框架式制度的指令性不太具體明確，執行起來有較大的彈性；精細化制度指令性具體明確，操作性強。實際上，兩種制度體現的管理理念是大不一樣的，前者基于“性本善”的理念而制定，體現學校對教師的信任，給教師個人留有較大的自由發揮的空間，后者是基于“性本惡”的理念而制定的，對教師的某些行為帶有強制性，以此來保障學校各方面工作有序進行。教師的工作屬于腦力勞動，除上課、批改作業、輔導次數等外顯性行動可用量化數據來衡量外，其余均是內隱性的行為，很難用數量來衡量的。人們經常說，教師的工作是良心事業，的確不錯，到崗不到位，身在學校心在家，表面積極實質怠工，危害更大，與其強制到崗，不如彈性到位來得有效。制定學校制度，目的是使學校能有序高效運作，充分發揮教師的工作積極性，從這一點來說，框架式的制度，“粗”一點，比精細化，“一刀切”要好。

二、畢業班教師經驗越豐富越好

每到期末分工時候，作為學校管理者都必須面對如何安排教師下一年工作的頭痛問題，如何排兵布陣關系到學校的近期工作和長遠發展，尤其是如何選擇有經驗的教師組成強有力的畢業班團隊，考驗著校長的眼光和膽量。有人說，畢業班教師經驗豐富，備考的計劃會周詳，做法會穩妥，成效會顯著，高考成績會有保障。這是經驗之談，但畢業班教師是否經驗越豐富就越好呢？

經驗是雙刃劍，有好的一面，也有不好的一面。經驗只是歷年有效做法的積淀，有共性，有借鑒作用。但經驗也會阻礙人的視野，束縛人的思維，固化教學模式。當教學對象———學生發生變化之后，還是照搬以前的做法就不一定有效。退一步，即使效果一樣，成績還是去年的水平，很難有大的提高。再者，人一旦重復勞動，駕輕就熟，就會有惰性，就會少用腦思考，不想打破原有常規做法，不愿做新的嘗試，也就很難有大的突破；尤其是同備課組的人都是經驗豐富的，更是死水一潭。畢業班隊伍還是新老搭配、互為補充為好。經驗豐富的教師有行之有效的做法，能引領備考的方向；新人初次上陣，雖然經驗不足，但敢想敢闖，會有更多新的想法和做法，會給備考隊伍帶來新鮮血液，增強隊伍活力。畢業班教師不是經驗越豐富越好，而是新老搭配、互為補充、相互促進、形成強有力的團隊最好。

三、課堂改革措施越統一，實施就越有利

縱覽當今課堂教學改革取得巨大成功的學校，例如，江蘇泰興市的洋思中學、南京市溧水縣的東廬中學、山東省荏平縣的杜郎口中學，他們因為全校統一推行一種課堂教學改革模式，或“先學后教，當堂訓練”，或“編寫教學合一的教學案”或“三三六課堂自學模式”而取得成功，于是，有人據此認為課堂教學改革措施越統一，實施越有利。果真如此嗎？

首先，從事實看，洋思、東廬、杜郎口等全國出名的教改成功學校，這幾年全國不知有多少所學校前往學習觀摩、交流研究，但真正能學到精髓、模仿其做法、又能取得成功的，全國又有多少所呢？這說明名校的做法是不容易移植和模仿的。其次，從原因分析，這幾所學校都處于相對落后的農村地區、設備設施不完備，生源素質不好、教師隊伍教改覺悟、教學水平、教學成績都不太理想，而且學校有被撤并的威脅、教師有不改革就要下崗的壓力，再加上有一位敢作敢為的強勢校長，有諸多因素的綜合作用，才使他們走向成功。其他學校因為不具備類似的前提條件，即使大力推行也不會有理想的效果。再次，從道理上說，統一的課堂教改措施有利于學校統一思想、統一行動、統一管理和統一評價，但是不利于教師的個性發展、不利于教師的特長發揮、不利于教師個人教學風格的形成。最后，從操作上說，當許多教師都有了自己的教學思想、教學習慣、教學風格時，想要他們放棄原有的尤其是曾取得過好成績的做法是很困難的。此時，我們的指導思想和努力目標可以統一，但實施的具體措施卻不宜統一；只能因勢利導，讓其各顯神通。從長遠來看，全校教師只有一種教學模式，只有一種教學風格是可怕的，“和實相生，同則不繼”。學習別人的經驗或做法首先要弄清別人實施的背景和前提條件，其次要清楚自己的實際情況。課堂改革措施不是越統一實施就越有利。

四、學生的學習時間抓得越緊越好

在宏觀上，我們經常這樣教導學生：時間如水流逝，一去不返；我們要珍惜，所謂“一寸光陰一寸金”。在微觀上，我們也經常這樣教導學生：時間就是生命，時間就是成績，我們要珍惜學習的一分一秒。學生的時間每分每秒都要用在學習上嗎？學生的學習時間抓得越緊越好嗎？

長期拉滿的弓會失去彈性、失去張力，張弛有道，方能保其彈性和張力。學習也是一樣，要勞逸結合，時間的利用要講求適度；該緊張時就要緊張，該放松時就要放松，該休息時就要休息，休息是大腦自我消化整理白天學習內容的過程，沒有這個過程或者這個過程不完整都會影響下一階段的學習效率，學生學習時間抓得越緊越好是管理的誤區，與其精細時間管理，不如精細效率管理。

學校管理是一門高、精、深的藝術，學校的管理者要有正確的管理思想，要能把控學校的發展方向，既管人又理事。要有全面考察、全方位考慮的意識，要能兼顧各層次的人和各方面的工作；要有行之有效的具體措施，教師其實并不喜歡做學校提倡或希望的工作，教師只愿做學校會檢查、能量化的工作；學校的管理者還要有反思、反省的習慣，善于總結過去、微調今天、設計明天；還要眼觀六路、耳聽八方，才能走出管理的誤區，走向成功之路。