分類教學法在高中體育教學中的有效應用

近幾年，體育課程改革為體育教學模式的探討開辟了道路。但是在高中體育教學中，如何解決基礎課程與專業課程的矛盾，協調學生能力發展與學校升學利益的關系，已經成為亟需解決的問題。分類教學法立足于學生和學校發展的實際，不僅豐富了體育教學思想，也為課堂內容和形式上的創新提供了新思路，對培養學生多種能力具有重要的作用。

一、什么是分類教學法

分類教學法就是在教學過程中依據不同學生的身體、生理以及心理特點，將體育教學項目分為不同的形式，比如籃球、足球、體操以及其他，在學期初學生可以依據自己的喜好選擇適當的形式。在體育課堂或在進行準備活動時，可以分組后由各組長帶領學生進行自主活動。這樣的教學方式比較靈活，能夠滿足不同學生的興趣，對于學生的成長和發展十分有利。所以，在體育教學過程中我們應該重視這種方法的引入，從而更好地提高我國高中體育教學的水平。

二、分類教學法在高中體育教學中的具體運用

體育課由于教育體制的限制，并沒有受到學生和教師的重視，再加上學生的興趣愛好和能力水平存在著很大的差異，傳統的體育教學已經難于適應學生個人和社會的發展需求。分類教學法的應用需要一個完整、系統的教學環節，以實現體育課堂教學的有效性。

1.注重課程設置在分類教學法中的基礎性作用

傳統的體育教學往往采取“一鍋端”的教學形式，即從教學本身出發，糅合體育基礎教學和技能教學，把所有學生都安排在同一個教學模式中。這樣的課程設置針對性薄弱，學生的積極性和參與力度大大被削弱，體育教學實用性的功能并不明顯。針對這一現象，首先必須在課程的設置上做出改革，為分類教學法的應用打下堅實的基礎。現代體育的發展為教學提供了豐富的教材，在課程設置上必須充分運用這些優勢，發揮各類體育項目在培養學生能力上的作用，堅持學生“自愿”的原則，調動各類資源，模塊式進行選項教學。這樣就使得學年、學期體育課程的制訂打破了常規，不再以單一模塊作為一個學年或學期的計劃，而是把選項模塊分成幾個單元，穿插在學年和學期計劃中，從而有效豐富學年、學期教學內容。

在課程的選擇上，教師可以廣泛地征詢學生的意見，將學生的興趣愛好作為最根本的決策要素，綜合全校學生的意見之后，挑選學生熱情比較高的課程，作為供學生選的課程，并將其公布在教務網上，進行全校性的體育課選修。對于像羽毛球、籃球這類比較熱門的項目則可以適當地擴大開設班級的數量，以滿足絕大多數學生的需求；對于比較冷門的項目（選擇的學生人數少于30人），鑒于資金和教師的原因，可以不必開設。考慮到課程設置的有效性，比如學校的場地、資金等問題，教師在課程的設置上可以做一些靈活的調整。

例如，我校在開學初就針對學生在體育項目上的愛好做了充分的調查和統計，根據學生的意愿，挑選了8項學校有條件進行的教學項目作為學校體育公選課的備選，并根據學生網絡選課的結果，又對一些體育項目做了調整，如剔除一些冷門的體育項目，增加熱門課程的數量，最后篩選出籃球、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈和游泳5個體育項目，保證了所有學生都能夠選到自己喜歡的課程。在這種選擇性大、學生自主性高的體育課程中，學生的積極性得到很大程度的提高。另外，學生選擇的都是自己感興趣的課程，他們在教學過程中能夠自主、自覺地投入，這就減輕了教師管理的負擔。

2.注重課堂內容在分類教學中的創新作用

課程的設置基本上就限定了體育教學的內容，比如乒乓球課就將教學內容限制在了乒乓球的基礎理論知識講解和乒乓球技能教學兩方面。綜觀所有課程的教學內容，主要可以分為兩大塊，即專項運動技術（技能）內容和體能練習或者身體素質練習的內容：一方面側重于學生某一體育技能的培養，另一方面著眼于提高學生基本的體育素質。我們可以發現，在體育教學過程中，教師能堅持以教材規定的內容為中心，加入一些學生感興趣或者是緊跟時代發展的內容，以提高學生的興趣；另外還重視對學生意志品質以及創新能力的培養，使學生不僅可以擁有強健的體魄，還有堅強的意志。但教師在具體的教學過程中，還必須要注意教材中的內容只是起著指導，而不是主導的作用。因此，分類教學的應用在教學內容上就要發揮教師的主動性，在堅持主方向的情況下，創新教學內容，針對不同的體育項目，可以設計出有獨特風格的教學內容來。

例如，在體育舞蹈這門課中，就可以加入一些我國傳統的文化要素，以自編或者學生參與來編各類的舞蹈動作。這樣，一方面可以改變以教師為主導的傳統的課堂形式，另一方面可以激發學生的學習興趣和創造力，提高學生的實際能力。我校學生在教師的指導下自編了許多凸顯節奏并融合各種舞蹈動作的風格舞小組合，如《勁舞組合》、《爵士舞》等，并配錄了相應旋律的曲目伴奏，在學校刮起了一股體育舞蹈的熱潮。又如，在羽毛球教學中，教師在體能練習中將體育游戲融入課堂，不僅激發了學生的學習興趣，還對接下來的教學起到很好的鋪墊作用，使全部學生都參與到課堂中來。羽毛球的練習需要較強的體力和耐力，我校教師針對這一特點，設計出了以下的體育游戲：將學生平均分成兩組，從球場的一端底線開始，各組縱向排成間隔各一米的縱隊，在端線上的學生持球，做“S”形的運球，當運球超過縱隊的最后一名學生時，把球傳回縱隊的開端處，由那位同學接著運球，自己則站在縱隊最后隔一米處，成為縱隊一員——如此往復，直到所有學生都運完球。

3.注重教學反饋在分類教學法中的檢驗功能

教學反饋在分類教學法中起到很大的作用，因為教學過程的實質是師生間信息交流不斷深化的過程。教學反饋能夠保持師生間溝通的暢通和深刻，有利于分類教學法的實施。教師通過及時地接受來自學生的反饋信息，來不斷調整自己的教學方法，以達到教學相長的目標。特別是在分類教學法應用的最初階段，學生的意見對于教師的教學是非常寶貴的，它不僅是老師進行有的放矢“點竅”的基礎，也是教師堅持這種教育方法的根本動力。另外，教師在適當的時機對學生的學習情況作出反饋，學生就可以及時地了解自己在課程中的強項和弱項，從而有針對性地加強練習。

比如在乒乓球的教學過程中，教師可以在學生練習的時候深入到他們之中，通過詢問學生是否存在疑惑或觀察他們動作的準確性、規范性來全面、深入地了解他們的學習狀況，從而有效地調節和控制教學過程，達到教學優化，并在對學生能力和水平初步了解的基礎上，進行必要的啟發和幫助。由于每個學生在學習的過程中產生的問題不同，教師在講解學生普遍存在的問題之后，一方面可以讓動作比較規范的學生幫助其他學生，另一方面可以親自對學生進行指導。堅持“因材施教”的教學原則，也是分類教學法的精髓。我校教師在教學“乒乓球推導”這一課時，先進行示范講解動作，以便學生進行模仿，再讓學生自由練習，掌握動作規范。教師站在旁邊進行觀察，發現有學生推導時乒乓球板壓得不夠低，就立即指出球落點過高的原因，并進行點撥。另外，可以綜合采用分組觀摩、對比、點評的方式來提高分類教學法的有效性。我校教師在學生基本掌握了動作之后，將學生分成幾個小組，以競賽的形式進行強化訓練。通過激勵鞏固，學生不但能夠保持著如初的熱情，還能夠激發內在的潛能，這對于分類教學法的應用有著重要的意義。

教學反饋最大的功能便是檢驗分類教學法在高中體育教學中是否具有較強的生命力。通過教師自身的切身感受和學生信息的反饋來促進分類教學法的發展，以尋求最適合學生發展的教學方法，這是教育邁出的一大步。

三、結束語

由于傳統的教學方式已經不能滿足現代體育教學的需要，為了提高體育教學質量，為國家培養全面的人才，我們必須要改變現有的教學方式。引進分類教學法，能充分發揮學生的創造性和團隊協作能力，讓學生在體育學習過程中不僅可以擁有強健的體魄，還可以擁有堅強的意志。另外，這種方式還可以提高學生學習體育知識的積極性，使體育教學目標得以更好地完成。因此，我們必須要立足于當前學生發展的實際，重視這一方法在高中體育教學中的應用。

（責任編輯 甘 璐）