運(yùn)用“心智繪圖”支持幼兒主題建構(gòu)游戲

[摘 要]在主題建構(gòu)游戲的過(guò)程中，教師作為幼兒游戲的支持者，應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適時(shí)的支持，幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)有意義的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主題建構(gòu)游戲水平的提高。本文主要是從增強(qiáng)幼兒建構(gòu)的目的、提升幼兒建構(gòu)的技能、拓展幼兒建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面來(lái)闡述記錄式心智繪圖、分解式心智繪圖、歸納式心智繪圖作為主題建構(gòu)游戲過(guò)程的指導(dǎo)策略，支持幼兒的主題建構(gòu)游戲，滿足游戲需要促進(jìn)幼兒主題建構(gòu)游戲的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]運(yùn)用；心智繪圖；支持；主題建構(gòu)游戲

在主題建構(gòu)游戲的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)由于幼兒游戲的目的性不強(qiáng)，建構(gòu)技能不足，表現(xiàn)力不夠，而影響主題建構(gòu)游戲的發(fā)展。教師是幼兒游戲的支持者，如何根據(jù)幼兒的需要給予支持呢？可借助心智繪圖的記錄、計(jì)劃、歸納、梳理、擴(kuò)散思考等功能，在主題建構(gòu)游戲過(guò)程中運(yùn)用心智繪圖支持幼兒的建構(gòu)游戲，幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)有意義經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主題建構(gòu)游戲水平的提高。

一、運(yùn)用記錄式心智繪圖，增強(qiáng)幼兒建構(gòu)的目的

“當(dāng)幼兒的內(nèi)心具有明確的目的與構(gòu)想時(shí)，其行動(dòng)就十分認(rèn)真且有效率。”[1]可見(jiàn)，明確建構(gòu)主題、明確建構(gòu)構(gòu)想是幼兒進(jìn)行主題建構(gòu)游戲的前提，有利于幼兒圍繞主題有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行建構(gòu)游戲。運(yùn)用心智繪圖的記錄、計(jì)劃等功能，用記錄式心智繪圖呈現(xiàn)幼兒對(duì)主題內(nèi)容的構(gòu)想，以圖示記錄幫助幼兒明確建構(gòu)內(nèi)容，對(duì)主題建構(gòu)有全局性思考，增強(qiáng)建構(gòu)的目的。目的明確后幼兒就能自主參與游戲，并努力實(shí)現(xiàn)自己的建構(gòu)構(gòu)想，激發(fā)游戲興趣。為此，在主題建構(gòu)游戲開(kāi)始的交流討論主題內(nèi)容和主題構(gòu)想環(huán)節(jié)，改變?cè)瓉?lái)幼兒說(shuō)、教師小結(jié)的單一討論方式，在討論過(guò)程中運(yùn)用記錄式心智繪圖，為幼兒有目的的建構(gòu)提供支持。隨著建構(gòu)主題“美麗的公園”的產(chǎn)生，“建什么”成為討論內(nèi)容，教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行建構(gòu)構(gòu)想的討論，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)建構(gòu)意愿，這時(shí)候教師不僅是傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者，也是記錄者，用簡(jiǎn)單圖示把幼兒的想法逐一記錄在主題“公園圖片”的四周，將想法具體化、形象化，有圖可依避免幼兒想法的重復(fù)表達(dá)，做記錄的同時(shí)也對(duì)幼兒的想法進(jìn)行類別歸納，如滑滑梯、蹺蹺板、秋千、小火車(chē)、摩天輪、船放在一起；小河、小橋、亭子、回廊放在一起；小花、小草放在一起，等等。幫助幼兒整理凌亂、零散的想法，在說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)的雙向互動(dòng)中，記錄式心智繪圖最終呈現(xiàn)幼兒共同討論的公園主題建構(gòu)方案，明確公園可以有游樂(lè)園、公園景物、公園綠化等內(nèi)容，對(duì)公園的建構(gòu)全局進(jìn)一步清晰。明確“建什么”之后，進(jìn)一步提出“誰(shuí)來(lái)建”，在建構(gòu)內(nèi)容旁邊標(biāo)出“誰(shuí)來(lái)建”的圖示，幼兒根據(jù)意愿自主選擇建構(gòu)內(nèi)容，并在“誰(shuí)來(lái)建”位置上貼上自己的號(hào)碼磁貼，“誰(shuí)來(lái)建”讓幼兒做出建構(gòu)內(nèi)容的選擇，明確自己建構(gòu)的意愿，增強(qiáng)建構(gòu)目的性，有利于穩(wěn)定建筑主題，有利于自主地完成建構(gòu)作品。從幼兒建構(gòu)過(guò)程我們看到了幼兒的積極主動(dòng)，努力運(yùn)用自己的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)構(gòu)想，建構(gòu)目的性增強(qiáng)，建構(gòu)堅(jiān)持性隨之增強(qiáng)，建構(gòu)作品也隨之豐富。

“當(dāng)幼兒沉浸在游戲活動(dòng)中時(shí)，一定是他們有明確的活動(dòng)欲望與課題之時(shí)。”[2]只要明確自己要做什么，幼兒就會(huì)有建構(gòu)物體的愿望，就能自主地參與建構(gòu)游戲。記錄式心智繪圖把建構(gòu)主題變得形象、直觀，讓幼兒明確“建什么”“誰(shuí)來(lái)建”，對(duì)主題有個(gè)全局思考和認(rèn)識(shí)，更好地根據(jù)主題有目的、有計(jì)劃地建構(gòu)，不盲目地依自己的喜好建構(gòu)，不隨意放棄自己的建構(gòu)，有利于主題建構(gòu)游戲的發(fā)展。過(guò)程中同時(shí)滲透了堅(jiān)持性、計(jì)劃性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用分解式心智繪圖，提升幼兒建構(gòu)的技能

在主題建構(gòu)游戲中，建構(gòu)技能是幼兒進(jìn)行建構(gòu)的必備條件，幼兒要實(shí)現(xiàn)自己的建構(gòu)意愿，推進(jìn)主題建構(gòu)游戲的發(fā)展，必須依賴建構(gòu)技能的掌握。因此，根據(jù)幼兒的建構(gòu)表現(xiàn)力，給予適宜的建構(gòu)技能支持是非常必要的。教師可運(yùn)用心智繪圖的擴(kuò)散性功能，用分解式心智繪圖呈現(xiàn)對(duì)建筑物特征的分解，以圖示幫助幼兒了解建構(gòu)物的基本構(gòu)成，以圖示展示建構(gòu)物的建構(gòu)順序、步驟與方法，幫助幼兒直觀了解建構(gòu)方法，在看圖建構(gòu)中自然習(xí)得建構(gòu)技能，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)技能提升，有利于幼兒運(yùn)用新技能去實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想。為此，在主題建構(gòu)游戲的建構(gòu)技能指導(dǎo)中運(yùn)用分解式心智繪圖，將建構(gòu)技能指導(dǎo)與學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在心智繪圖之中，為豐富幼兒的建構(gòu)技能提供支持。

在“美麗的公園”建構(gòu)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)游樂(lè)設(shè)施的經(jīng)驗(yàn)較多，而對(duì)亭子、回廊、小橋等建筑物認(rèn)識(shí)不足，缺乏建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)技能不足而無(wú)法支持他們正確地表征，雖然提供各種圖片讓幼兒欣賞，豐富表象和認(rèn)識(shí)，但效果并不理想。根據(jù)幼兒的技能需求，教師制作分解式心智繪圖，用各種材料建構(gòu)出亭子、廊道、小橋，按建構(gòu)順序拍照，用照片將亭子、回廊、小橋的建構(gòu)順序與方法以心智繪圖呈現(xiàn)，并在建構(gòu)游戲場(chǎng)地展示，用圖示引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能，建構(gòu)新作品，幫助幼兒推進(jìn)游戲。如小橋的分解式心智繪圖是以橋的圖片為中心，分解出小橋的結(jié)構(gòu)特征有橋身、橋臺(tái)兩部分并以照片體現(xiàn)，再對(duì)這兩部分逐一進(jìn)行細(xì)節(jié)圖分解，橋身體現(xiàn)了橋面和橋墩的建構(gòu)方法，再到橋面與橋墩的相互連接；橋臺(tái)主要體現(xiàn)臺(tái)階式橋臺(tái)的建構(gòu)方法，用照片一步一步展現(xiàn)臺(tái)階的建構(gòu)，并重點(diǎn)體現(xiàn)臺(tái)階與臺(tái)階之間交叉連接的方法。橋身和橋臺(tái)分別用步驟圖體現(xiàn)，最后用組合方式體現(xiàn)兩部分的連接方法，一座特征明顯的小橋完成。通過(guò)整體—局部，組合—整體的分解圖示讓幼兒對(duì)小橋的結(jié)構(gòu)特征有清晰認(rèn)識(shí)，明確建構(gòu)方法和步驟，分解式心智繪圖引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)小橋的建構(gòu)技能，更好地表征小橋的建筑特征。回廊的分解式心智繪圖則分別體現(xiàn)用花片、用子彈型積塑兩種材料的建構(gòu)方法，幫助幼兒分解出廊道、回廊柱子、回廊蓋頂三個(gè)組成部分，明確回廊建構(gòu)的基本部分，再用照片細(xì)節(jié)圖體現(xiàn)廊道的平行連接方法和轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)方法、柱子位置、蓋頂對(duì)應(yīng)連接方法等，直觀展現(xiàn)關(guān)鍵位置和難點(diǎn)位置的建構(gòu)方法，并用箭頭將這些步驟連接，一步一步體現(xiàn)整個(gè)回廊的建構(gòu)步驟，一步一步引導(dǎo)幼兒看圖自主建構(gòu)。在按圖建構(gòu)過(guò)程中，幼兒認(rèn)真看圖，辨認(rèn)建構(gòu)方法，有的自己建，有的在看圖交流中自然組合成小團(tuán)隊(duì)合作建構(gòu)，邊建邊看圖，技能在積極參與中習(xí)得，經(jīng)驗(yàn)在自主建構(gòu)中積淀，同時(shí)在看圖習(xí)得技能的同時(shí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)在遷移。如在建構(gòu)橋臺(tái)時(shí)，按照?qǐng)D示幼兒學(xué)習(xí)先建臺(tái)階再用交叉法進(jìn)行連接的方法，有了經(jīng)驗(yàn)后，幼兒運(yùn)用交叉連接的方法建構(gòu)了另一種臺(tái)階。在建亭子時(shí)，幼兒看圖建構(gòu)掌握了六邊形的交叉連接方法后，拓展此法，底座變大，亭子變大，還在亭子里建構(gòu)出桌子椅子，比圖示的亭子更加復(fù)雜。經(jīng)驗(yàn)遷移讓幼兒的建構(gòu)充滿創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。

分解式心智繪圖有效發(fā)揮了隱性指導(dǎo)的作用，幫助幼兒學(xué)習(xí)建筑物特征的分析方法，學(xué)習(xí)分步建構(gòu)各結(jié)構(gòu)部件，并將結(jié)構(gòu)部件連接組合，完成一個(gè)較復(fù)雜的建構(gòu)作品的方法；幫助幼兒較快了解和掌握結(jié)構(gòu)新技能和結(jié)構(gòu)難點(diǎn)，最終完成結(jié)構(gòu)過(guò)程；幫助彌補(bǔ)幼兒在某些方面建構(gòu)技能的缺失，建構(gòu)技能在不同程度上得到提升，為幼兒主題建構(gòu)游戲的發(fā)展做了必要的技能方面的支持，促進(jìn)幼兒主題建構(gòu)游戲的進(jìn)一步發(fā)展，有效地提高幼兒建構(gòu)游戲的水平。在過(guò)程中幼兒自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力同時(shí)得到培養(yǎng)。

三、運(yùn)用歸納式心智繪圖，拓展幼兒建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)

“經(jīng)驗(yàn)的共有與快樂(lè)的共感，不僅可以加深發(fā)現(xiàn)與感動(dòng)，而且還可以誘發(fā)和擴(kuò)展新的發(fā)現(xiàn)與感動(dòng)。”[3]主題建構(gòu)游戲的過(guò)程是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)過(guò)程，也是幼兒不斷自我挑戰(zhàn)已有水平的過(guò)程。因此，在這個(gè)過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)由不同建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)所表現(xiàn)的各種作品，如果這些零散的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)歸納和梳理，由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成幼兒共有的經(jīng)驗(yàn)，那么就能讓幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)得到擴(kuò)展，從而誘發(fā)新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)主題建構(gòu)游戲的不斷發(fā)展。教師可運(yùn)用心智繪圖的歸納、梳理功能，用歸納式心智繪圖形成由某個(gè)建構(gòu)物為中心的建構(gòu)方法，用圖示從材料、技能、造型等方面進(jìn)行歸納、梳理，幫助幼兒獲得有效經(jīng)驗(yàn)，讓個(gè)體經(jīng)驗(yàn)成為共有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的有效拓展。為此，在主題建構(gòu)游戲指導(dǎo)過(guò)程中用歸納式心智繪圖，將幼兒作品進(jìn)行整理，用作品照片直觀呈現(xiàn)建構(gòu)方法和技能，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的拓展提供支持。在“美麗公園”的建構(gòu)游戲過(guò)程，教師把每一次過(guò)程中拍下來(lái)的幼兒作品照片進(jìn)行整理，以歸納式心智繪圖呈現(xiàn)，幫助幼兒梳理出一個(gè)建構(gòu)物可用不同材料、不同建構(gòu)技能來(lái)表征；一種材料可以建構(gòu)出不同的建構(gòu)作品。如小橋的建構(gòu)，在分解式心智繪圖的啟發(fā)下，幼兒創(chuàng)造性得到發(fā)揮，有的用同種材料同種方法建構(gòu)出多個(gè)橋墩的小橋，有的用不同材料建出拱形橋，有的把建回廊的方法用到建橋上，建出彎彎曲曲的橋。教師有意識(shí)將幼兒的這些作品進(jìn)行拍照做成歸納式心智繪圖，在建構(gòu)區(qū)中展示分享，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)拓展，豐富了建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，幼兒的建構(gòu)就得心應(yīng)手。

我國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是喜歡成功的。”歸納式心智繪圖所蘊(yùn)含的激勵(lì)作用讓幼兒感受到成功的快樂(lè)，增進(jìn)幼兒自信心，產(chǎn)生構(gòu)建更完美、更復(fù)雜主題的愿望，不斷建構(gòu)不同的作品，在創(chuàng)造過(guò)程中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)得到豐富與拓展。歸納式心智繪圖除了對(duì)幼兒作品進(jìn)行歸納整理外，還用在建構(gòu)方法和材料拓展上，幫助幼兒歸納用一種建構(gòu)方法建出不同的作品，一種建構(gòu)方法用不同材料建構(gòu)，幫助幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用。如學(xué)習(xí)了回廊的建構(gòu)方法引導(dǎo)幼兒拓展出建在水上的廊道，火車(chē)的軌道等；回廊的建構(gòu)材料除了分解式心智繪圖使用的花片、方形積塑，還可以用管狀積塑、子彈型積塑等來(lái)建構(gòu)。學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)木馬建構(gòu)方法后，引導(dǎo)幼兒用旋轉(zhuǎn)木馬傘型的造型拓展出亭子；學(xué)習(xí)用塔式中空的方法建構(gòu)塔后，引導(dǎo)幼兒用這個(gè)方法建構(gòu)亭子。拓展過(guò)程幼兒學(xué)習(xí)了經(jīng)驗(yàn)的遷移，創(chuàng)造性地進(jìn)行建構(gòu)，創(chuàng)造性得到發(fā)展。歸納式心智繪圖給予幼兒適宜的提示和支持，注重幼兒主體性體驗(yàn)，為幼兒建構(gòu)水平發(fā)展提供支架。同時(shí)讓幼兒在建構(gòu)中感受自己的能力，在游戲中體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)幼兒的建構(gòu)熱情。

心智繪圖的運(yùn)用符合幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，易為幼兒所接受。只要教師根據(jù)幼兒在主題建構(gòu)游戲中的需要，靈活運(yùn)用心智繪圖適時(shí)支持幼兒，滿足幼兒游戲需要，就能有效促進(jìn)幼兒主題建構(gòu)游戲水平的提高和能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]高杉自子.與孩子們共同生活—幼兒教育的原點(diǎn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009，70-99.

（責(zé)任編輯 尹 杰）