“追問”，彈撥師生健康發展的心靈之聲

[摘 要]臨淄實驗中學推行追問式工作法，激勵師生挑戰自我，追求卓越，走上自我設計、自主發展、合作推進、形成個性的發展道路。在追問與夢想、追問與規律、追問與行為、追問與達成的這個追夢過程當中設計自我、實現自我、超越自我，讓課改成為不約而同的行動，讓高效學習成為水到渠成的成果。

[關鍵詞]追問；課堂；改革；學科；實踐

“我們以追問式工作法為推進工作的方式，努力創造適合師生健康生長、個性發展的卓越教育，首先是自我追問，然后才是他人追問。那么，你要追問你自己：我要成為什么樣的人？我應該打造什么樣的課堂？什么樣的課堂有利于師生健康生長？我要成為什么樣的老師？我要成為什么樣的學生？我要成為什么樣的家長？”面對電視臺記者的采訪，李安亮校長開門見山地說。

“實中人”有一個共同的教育夢想：創造適合師生健康生長和個性發展的卓越教育，為了實現這一夢想，學校全面推行追問式思維方法和工作方法，喚起興趣，鼓舞精神，激發每一名師生的成長內驅力，變被動工作為主動工作，促使他們自覺走上自我設計、自主發展、合作推進、形成個性的發展道路。

一、追問成長，迸發自我設計激情

“你每天上班，是為學生、校長工作，還是為興趣、為幸福而工作？”在每周全體教師會上，李校長都要這樣追問，“面對工作，我們每個人都是參與者，沒有旁觀者，為興趣而工作，不斷為生命增值，才是我們的幸福之源，要把工作當作畢生的課題來研究，要以正確的方式做正確的事，輸送正能量，在做任何具體工作之前，我們都要思考為什么要做，怎樣做好，怎樣才能做得更好一點？”

跟其他學校一樣，實驗中學的校本培訓也走過幾個坎，培訓由最初關注理論知識轉變為關注教學問題、課堂問題，進而將校本研修的重頭戲放在關注教師的思維方式、精神需求及獲得幸福的能力上，引領每一位教師走出“被發展”的地帶，由內而外勃發成長激情，樹立專業理想，并為之不懈努力。

曾獲市教學能手、區優秀教師的物理老師高秀娟，一貫主張學生要實事求是地對待學習，強調讓學生牢固掌握知識點，美中不足的是往往忽略學生不會的原因。對自己緊張有序，框架清晰的課堂風格，高老師信心滿滿。

在一次骨干教師座談會上，教學校長王會芳提出了“新課改三段式（課前、課堂上、課后）追問法”：課前，我是否擁有了最優化課堂設計，教材是否被深入地挖掘，學生是否深入的了解，課堂效果是否有明晰的預期？課堂上，我有沒有時間關注學生的學習狀態、追蹤學生的思維過程，有沒有關注學生的展示和學習效果？課后，我汲取了哪些經驗，打算怎樣改進，學生的能力有沒有得到拓展，情感有沒有提升？

這一席話使高秀娟老師陷入了沉思。

當天晚上，她在自己的博客上進行了深刻的自我追問：教學要符合學生的認知規律、心理規律、學科規律，我懂多少；關于學科的前沿信息、發展趨勢、發展方向，我了解多少；怎樣培養學生的思維品質和思維能力；初三、初四兩年的培養目標該怎樣科學劃分；怎樣進行課程整合、歸類學習、建立知識模塊；基本的學科學習方法、學科特點、學科思想，我是否做到了胸有成竹；不同知識類型，應采用怎樣的學習方法是最科學的；怎樣實現自主學習的自覺和高效。

這七個追問促使高老師掠去浮躁，在她的帶動下，物理組全體教師潛心研究學生的學習規律，從激發學生學習物理興趣、培養學生問題意識、探索意識、創新意識及持續學習能力出發，嘗試推行自制教具、家庭實驗、戶外實踐、魔術物理等教學策略和學習策略，使愛上物理的學生越來越多。

目前，臨淄實驗中學的每一位師生都養成了自我追問的習慣，在做任何一件事情前，都要設計好幾套方案，并思考怎樣回答這樣幾個問題：我要解決什么，我要怎樣解決，我認為哪種解決方式最科學，我這樣想你有何建議？

“在這樣寬而有度、和而不同的教育氛圍中，我們擁有充足的時空追問自我、設計自我、追求自我、實現自我，在充分被尊重、被信任的過程中獲得認同感和歸屬感。”化學教師晁博在學科論壇上興奮地傾訴著心得，言語里透露出掩飾不住的快樂。

二、追問課堂設計，凸顯學科特色

“任何改革都需要眼光和勇氣，你有掄起大錘的勇氣嗎？你能讓課堂這臺機器運轉流暢嗎？”在課改座談會上，李安亮校長以海爾集團張瑞敏的改革之路為例，一番話語在每個人內心激起漣漪，一圈一圈蕩開……

在李校長的激勵和鼓舞下，老師們紛紛拿起了破舊立新的這把“大錘”。

在上《天上的街市》這堂課時，匡燕老師追問：你知道天河的來歷嗎，在牛郎織女的故事里你喜歡哪個人物并說出你的理由，你認為王母娘娘的“仁慈”與牛郎織女的真善美是一樣的嗎？

在一問更比一問深的連續追問下，學生深入理解，糾偏釋疑，澄清了認知上的迷惘，提升了思維品質，這堂語文課成為了師生智慧火花閃現與碰撞的樂園，從高效課堂走向了高效學習。

觸類旁通，匡燕老師帶領語文組教師從喚起興趣出發，潛心研究追問的藝術，研究個體學習與小組合作學習的關系、學生自主學習與教師指導學習的關系、探究學習與接受學習的關系、教科書與課程資源的關系、課堂預設與生成的關系，貼近學生生活實際創新課堂設計，挖掘二度提問的深層意義。

結合《社戲》一文人物分析這一契機，語文組教師創新設計了拓展追問：請你給文中的每個孩子起個綽號并說出理由。

這個問題使學生興趣盎然，躍躍欲試，無需老師示意，馬上展開小組討論，小組間有序展示、辯論、交流，爭先恐后地搶答，振振有辭地分析人物性格特征，證明自己擬的綽號是最貼切的。

一石擊起千層浪，語文教師的課堂成為了學校課例式研究的樣本。學校將學科教學知識作為專業知識結構的核心，以學科論壇、教務論壇、級部論壇、發展論壇為陣地，組織全體教師學習美國著名教育家L·舒爾曼的PCK理論，收看名師課堂實錄，集體評、議、思、寫，分析大師處理問題的技巧，尋找差距。

同時，以學科為媒介，學校努力發展校際聯盟，開展校際間學科備課組集體備課、教材分析，以及同課異構、三課型等教研活動，并請進外校一線名師結合成長經歷、教學實踐案例現身說法，將人人聽課、講課、說課活動常態化，以自薦、互薦、推選的方式確定出示范課、觀摩課教師。由此，點燃每一位教師自主成長的激情，促使他們通過聽課—查找問題—反思改進—課堂實踐—反饋交流—反思改進的自主歷練，提升駕馭課堂的能力。

三、追問作業設置，讓興趣導航

行走在實踐與探索的道路上，“實中人”切身領悟了一個深刻的道理：學科教育的成功關鍵在于學生的學習興趣是否被充分激發并且能夠持續保持下去。

實驗中學從作業減負提質增效入手，不斷追問作業的趣味性、科學性和實效性，全面推行多元化、多維度實踐作業。一天一個小主題，一周一個大主題，一學期一個綜合主題，并將學生實踐作業定期匯編為每個學科的系列手繪教材，在全校范圍內流通、共享和交流。同伴互助、引領發展，讓師生在攜手創新、互動分享的過程中迸發渴求知識的熱情和快樂體驗。

初一（7）班的范恒鑫同學最頭疼生物課，但生物實踐作業卻調足了他的“胃口”。翻開范恒鑫的《植物栽培手記》，上面記載著一次次“重大”發現：老師與我們一起用蒼蠅拍、毛線針等生活物品制作種子萌發實驗器材，布置了種豆芽的實踐作業，卻不說具體怎么種，讓我們獨立思考，自己探索。種子結構、根尖特點、木本莖結構通過完成實踐作業，搭眼一看就明白了，再去看課本知識，很容易就理解了。

可是，植物栽培并非易事，一次又一次的失敗讓范恒鑫百思不得其解，他借助網絡，翻閱書籍，查閱了大量資料，不斷追問各種現象產生的原因，在對成功培育與失敗案例的觀察、分析、比較過程中，逐漸理解了種子萌發條件、植物吸水失水等原理，終于掌握了實用的培植技巧。

越來越多的學生從植物栽培、果實催熟、細胞模型制作、顯微鏡繪圖、人體消化系統模型制作等生物實踐作業中獲得了認知、思維和行動上的沖擊和快樂。

不僅生物學科如此，其他學科也結合自身特色，從實踐作業的內涵到形式進行著創新。截止目前，學校已經匯編了《鄉情文學》《趣味數學》《快樂英語》《齊國趣談》《民俗文化》《走進端午》等一百多本學科類教材和實踐類教材。

每個月，學校圖書館的首列書架都會擺出一本本厚厚的學科類手繪教材，這些含有故事、照片、記錄等圖文并茂的手繪教材，讓各班學生爭相翻閱，互相傳頌，愛不釋手。

只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。在家校飛信群中，一位家長喜悅地講述著孩子的變化：青春期的叛逆讓我們很久無法與孩子對話了。最近，孩子卻主動邀請我們協助他完成調查各個商場促銷活動的實踐作業。學校的這些創新作業不僅讓孩子開始感知自我，學到了更多知識，增長了能力，更重要的是讓孩子重新回到了我們身邊。

“站在教育的高度，學科教學一定會做得更好。今天進行的追問是新學期開學做什么研討活動，將由初一年級的學科組組長、教研組組長、任課教師結合學生心理特點及學習實際，分別‘曬’出一個月的教學計劃和努力突破的重點、難點，我們老師、學生代表和家長代表共同研制最優化的學習生活方案。追問的目的就是幫助學生順利度過從小學到初中階段的銜接，完成小學生到中學生的角色轉換，盡快適應初中生活，開始譜寫展現他們個性特色的成長歷史，為開拓更加輝煌的未來奠基。”在學校初一新生、家長和教師會上，李安亮校長意味深長地說。

（責任編輯 尹 杰）