陶藝

對幼兒園的孩子來說，陶藝活動就是快樂的“玩泥巴”。它能滿足幼兒動手操作欲望，有利于樹立自信，激發(fā)創(chuàng)作靈感與興趣，為促進其觀察、想象、創(chuàng)造等能力發(fā)展打下有效基礎(chǔ)。遵循操作性、主體性、創(chuàng)造性、趣味性、本土性相融原則，我們從目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇、方法的指導(dǎo)等處開展陶藝教育實踐與研究，力達(dá)“五性”。

一、把握特點，使目標(biāo)更具適宜性

把握幼兒年齡特點，明確目標(biāo)須是各年齡段孩子跳一跳就能達(dá)到的。小班幼兒手部肌肉力量較弱，尚不能做較細(xì)動作。教學(xué)目標(biāo)主要以引起幼兒對陶的關(guān)注、進行平面的簡潔的大塊造型為主。中班幼兒手部小肌肉逐漸發(fā)育，力量不斷增強，目標(biāo)要求上，作品造型由平面轉(zhuǎn)向立體、單件作品轉(zhuǎn)向有情境的作品。上學(xué)期注重與小班銜接，從單個的造型物體逐步向有想象空間的組合內(nèi)容過渡。下學(xué)期則加入適當(dāng)情節(jié)，如《三只蝴蝶》、《小蝌蚪找媽媽》等，增添一定想象空間的內(nèi)容。隨著搓、團、壓、拍、捏等技法的隨之滲透，內(nèi)容深度與技能難度有機加深。大班幼兒手部的小肌肉發(fā)育不斷完善，已能進行較細(xì)致的刻畫，經(jīng)驗也更豐富，與同伴之間的交往也更密切。因此，在大班的目標(biāo)確定上，更注重培養(yǎng)幼兒對陶藝活動的鑒賞情趣和利用陶泥進行綜合塑造的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)，將想象轉(zhuǎn)化為具體的形象，用更多的裝飾方法，如利用泥條、泥片、泥團間進行粘貼，用工具進行刻畫、壓印等豐富畫面內(nèi)容。同時重視幼兒合作能力的培養(yǎng)，通過《娃娃家》、《捉迷藏》、《拔河》等合作主題的教學(xué)，讓幼兒體驗互助的成就感和團隊的榮譽感。

二、關(guān)注興趣，使內(nèi)容更具鮮活性

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥?、“樂之”才能讓孩子對活動充滿激情，才能以學(xué)為樂。因此，從觀察幼兒的生活著手，從幼兒談話的內(nèi)容、喜歡的小動物等處找到豐富陶藝活動的素材。開展陶藝教育的活動素材雖然來源于幼兒生活，但要讓幼兒“跳一跳，夠得著；笑一笑，就做到”。具體內(nèi)容可分為如下十類：一是玩具類；二是動物類；三是花類；四是生活用品；五是恐龍樂園；六是人物面具；七是魚的一家；八是吉祥物；九是學(xué)習(xí)用品；十是各種各樣的掛飾。

三、積極探究，方法多樣性

加強陶品的趣味性、探究性、操作性；體現(xiàn)方法多樣化、系統(tǒng)化、個性化；提煉“玩泥三部曲、學(xué)習(xí)三步法、精品三雕琢”，在探索中提升幼兒綜合能力。

1.玩泥三部曲

以興趣為開端，感知玩泥的樂趣；以構(gòu)思為階梯，讓想象的翅膀飛翔；以創(chuàng)作為深入，塑造更具魅力。

2.學(xué)習(xí)三步法

嘗試，請幼兒大膽摸索；探討，將自己的方法做給大家看，然后一起來討論方法的可行性；拓展，根據(jù)討論情況鼓勵幼兒用已有的搓、刻、貼方法、技能裝飾、美化今天的作品，從而達(dá)到拓展幼兒思維的目的。

3.精品三雕琢

教師指導(dǎo)在幼兒聯(lián)想中做出屬于自己的作品，這是幼兒個性思想的體現(xiàn)，也就是作品的“靈魂”，著手雕琢三方面：一是聯(lián)想法。造型的聯(lián)想，即發(fā)揮想象，可用直接聯(lián)想法、換位聯(lián)想法、局部聯(lián)想法等方法引導(dǎo)幼兒想象；直接聯(lián)想法，即從所需想象的內(nèi)容直接去聯(lián)想一些比較相像的事物，從而達(dá)到想象的目的；換位聯(lián)想法，即在想象之前先讓幼兒談自己熟悉的事物，再換位成想象的內(nèi)容；局部聯(lián)想法，即抓住事物的某一方面展開聯(lián)想，并與前兩種聯(lián)想法結(jié)合使用。二是裝飾的追求展現(xiàn)個性。讓幼兒懂得簡單的裝飾技法，如壓印法、貼片法、刻畫法等，讓幼兒靈活運用自己手中的工具、材料，表現(xiàn)出與眾不同的裝飾方法。三是點題的烘托表達(dá)思想。每篇文章都有它的主題，每件陶藝作品同樣也應(yīng)該有它的主題。讓幼兒充分想象，主動表達(dá)，使陶藝作品成為表達(dá)幼兒思想的工具。

四、多元參與，使評價更具激勵性

幼兒陶藝作品的評價是多元化的，評價著眼于滿足幼兒發(fā)展需要，達(dá)到提高幼兒審美水平的作用。

1.情趣美

陶藝作品是幼兒情感的表達(dá)。在制作過程中，幼兒常常是去做了，但還缺少那么一點的“靈氣”，缺少情趣的“點睛之筆”。這就需要教師指導(dǎo)性的評價。

如在幼兒制作《我自己》時，只制作出具有性別特征的“我”，就感覺作品已經(jīng)完成。此時教師指導(dǎo)性點評生活中的“我”喜歡做些什么？提示幼兒將不同元素加入到創(chuàng)作中。很快，幼兒制作出看電視、跳繩、看書等不同情境的作品。作品是幼兒心靈情感的流露，所表達(dá)的情趣也使得作品充滿靈氣，富有童真。

2.造型美

陶藝教育是一項審美能力的教育，讓幼兒在多元評價中體驗到陶藝作品的造型美。不同制作手法有其獨特美。如泥條造型中有流暢的線條美、有稚拙的不均衡的自然美，泥條盤筑后不同造型的美。不同制作內(nèi)容也獨具美，如人物的動態(tài)美、動物的神態(tài)美；相同內(nèi)容也有不同作者創(chuàng)造出的不同美，如同樣的花瓶，不同的裝飾給大家不同的美感，這些都是在評價活動中引導(dǎo)幼兒去欣賞、感受的方面。

3.創(chuàng)新美

幼兒作品是否具有創(chuàng)新性是評價的一個關(guān)鍵點。一旦作品或是作品的某個部分與別人不一樣，想到了別人沒有想到的內(nèi)容，就應(yīng)該得到肯定性評價。

五、多方展示，使研究更具持久性

通過陶藝長廊、陶藝墻壁、陶藝欄桿、陶藝樓道、陶藝教室、陶藝展牌的布置，營造濃郁的陶藝研究氛圍。感受園中時時有陶的布置，處處有陶的氛圍，刻刻有陶的熏陶。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時，也借助活動給陶藝更多的展示。如定期開展陶藝慶典、陶藝學(xué)術(shù)論壇、陶藝教學(xué)研討、陶藝能手競賽、陶藝年歷制作、陶藝廣場展示、陶藝作品義賣等等一系列活動激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心與愛心。

隨著陶藝教育為更多人所接受，今后我們將從陶藝教育教育技術(shù)運用的研究和地方教育資源的開發(fā)研究兩方面作繼續(xù)探討，組建陶藝教學(xué)沙龍，逐步形成規(guī)范的探索實踐陶藝教學(xué)的教材系列樣本，為陶藝教育的深入研究作貢獻。

（責(zé)任編輯 尹 杰）