精琢細節讓地理課堂充滿生命與靈性

充滿生命與靈性的地理課堂應該是這樣的：張弛有度，意趣盎然，能強烈地吸引學生的注意力和情感投入，發揮學生的主體性、創造性，最終引領學生的思維達到更高層次，促使學生思潮奔騰。怎樣才能讓地理課堂煥發出生命活力而具有靈性呢？這需要教師在課堂細節上精雕細琢，可從以下幾個主要細節進行嘗試。

一、創設情境，引人入勝

——好的開始是成功的一半

課堂活力來源于課堂中的因師、因生、因時、因地制宜的思維碰撞，而學生思維的活躍是需要情感投入的。教師在充分的備課、查閱資料、反復推敲中理清了前因后果，也孕育了一定的情感，而學生在學習新課內容前對文本知識是空白的，缺乏情感基礎。因此，新課導入時要創設合適的情境，經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，會促使全體學生積極主動地學習，好的情境會引起學生的共鳴，使活動水到渠成，使課堂生機盎然。

至于導言的選擇，可以是別開生面、疑竇叢生的案例；可以是對比強烈、反差巨大的情境；可以是熱點問題、最新事件；可以是鄉土內容、生活現象；可以是一首小詩，可以是實物，可以是奧秘探索，等等。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺，更不能為導而導，導言一定要讓學生進入情境，最好能成為一節課的主線。如在講授高中地理必修一第三章“水資源的合理利用”時，可以引起轟動的無錫“太湖藍藻”事件作為導入，先出示一些藍藻和無錫市民買水的圖片喚起學生的記憶，并讓學生談談他們當時的心情和生活狀況。在學生聯系生活實際說出當時的驚慌心情和生活不便后，學生已經進入情境，他們此時最想交流的是為什么會出現這樣的現象。在他們自己稍作討論后，教師播放一段焦點訪談錄制的“太湖藍藻事件”的報道，讓他們了解水鄉為何也會缺水，然后適時提問：“藍藻事件”給我們怎樣的啟示？這樣，本節課的標題就已經呼之欲出。在后續對缺水原因的探討中，教師引導學生將太湖和咸海作為兩個典型案例來分析，從而得出缺水的兩種類型，最后又以太湖為例探討合理利用的具體措施。這樣，一節課有了一條清晰生動的主線，學生順著這條主線成為了探究問題的主體，教師只需從旁略加引導點撥。

二、形象直觀，興趣濃厚

——讓課堂生動起來的魔棒

在課堂上要使學生始終神采奕奕，教師就要運用注意的規律，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、圖片、視頻等引起學生的興趣。而地理這門學科的特點更加決定了教學中要借助大量的教學手段。地理學是一門研究地理環境和人地關系的科學，而地理學科是取材于地理科學，因而地理教學的內容具有廣泛性（涉及的領域廣闊）、綜合性（各地理事物和現象之間的綜合聯系性）和區域性（地區差異性）的特點。地理教材中有的比較抽象（如地球的運動），還有大量的內容無法讓學生直接感知。就學生來說，他們的認識、理解能力比較低，知識和經驗的積累比較貧乏，涉足地理環境的空間也比較狹窄，因而使他們對地理事物和現象的認識、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學手段幫助他們克服學習上的障礙，不僅達不到教學目的，還會使他們喪失學好地理的信心。所以，在地理教學中，利用形象直觀的教學手段，引導學生感知地理事物和現象的過程，就能幫助學生形成具體的空間概念，建立各種地理事物和現象的形象觀念，進一步認識和理解教材、掌握教材，從而提高學生對地理課的興趣。

如在講授“自然地理環境的差異性”時，教師輔助以大量的圖片，從感官上刺激學生的視覺，使其身臨其境地感受各地迥異的風光，集中學生的注意力，提出了要解決的實際問題，探討差異的規律，激起了學生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導學生尋找和討論新課的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯系已有知識，形成知識體系，構成知識網絡。

三、環環相扣，畫龍點睛

——生成課堂資源的秘訣

好的課堂是生成的，要做到生成一堂好課，在于厚積薄發，在于教師的功底，我認為可從下面一些細節入手。

第一是問題要引人入勝，沉緘深邃。從常規的地理現象中發掘深層含義，提煉出發人深省并有一定思維價值的問題，問題所及的知識范圍和認知水平與學生實際相輔；充分關注發問的時機，精心策劃問題的表達與呈現形式。

第二是誘導要啟而有法，開而弗達。及時捕捉學生在探究過程中碰到的問題與困惑，適時予以指導和調控。恰到好處地點撥，為學生的深入思考和交流提供啟示，但絕不直接提供現成的結論或解決問題的方法。

第三是教學過程要隨機調控，形散而神聚。課堂上的師生互動并不意味著任其發展，隨意漫談。要在學生難以深入時，給學生提供一些方法和思路；在學生認知發生偏離時，機智地調整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，放得開、控得穩、收得攏。

如在講授“自然界的水循環”時，在講明水循環的各個環節后，就可適時拋出問題：人類可否干預這種自然現象？如果可以的話，可以干預哪些環節，又是如何干預的？通過這樣的提問，使理論的課堂回歸到生活，體現了學科的魅力，同時一下子打開了學生思維的閘門。在學生激烈的討論后，他們發現原來小小的水循環背后蘊藏著如此的大道理。最后再回歸到黃河斷流原因分析上時，一切問題迎刃而解，教師只需扮演一個主持人和引導者的角色。

四、生動藝術，感染力強

——生動課堂的調味劑

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學中，知識的傳播、思維的引導、認識的提高、能力的培養，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對地理課堂教學的有效調控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。

教師在地理教學中要講究語言藝術，描述地理事物和現象時要生動形象，營造一種地理意境；講解地理概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結地理規律時，要抓住要領，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，幾句幽默，提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染。這樣，通過教師嚴謹生動、流暢優美的藝術語言，牢牢地控制學生的注意力，時而將他們帶入神秘的境界，時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的高峰，使整個地理課堂教學處于一種張弛有度、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態。

（責任編輯 劉 穎）