探尋“友善用腦”理念下語文課堂的本色

“友善用腦”教育的核心理念是每個孩子都是天生的學習者?！坝焉朴媚X”理念下的語文課，盡量為每一位“天生的學習者”創設良好的學習氛圍，提供盡可能多的學習方式，給予更多的關注和激勵。

一、讓自學導航成為學生走進文本、初步感知的拐杖

到底是先教后學，還是先學后教？《語文課程標準》明確指出，學生是語文學習的主體，語文教學應培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境?？梢?，學生的自主學習在前，同伴的合作、師生的共同探究在后。美國教育界目前提出了一個“顛倒的教室”理念，也倡導把傳統的“教學”變成“學教”。

重視先學，但并不等于把語文學習內容完全推給學生及其家庭，加重其學業負擔；重視先學，也不能過分高估學生的語文學習能力，認為通過他們的課前預習就能把整節語文課學習的目標和任務完成。所以，對自學導航應有一個清晰的定位，即走進文本、初讀感知的拐杖。它只在導入、學習生字詞、整體感知環節發揮作用，基本不涉及文本的精讀，這樣既減輕了學生的負擔，又保證了課堂對于學生的神秘感。

以《槐鄉五月》為例，這一課的自學導航我設計了讀一讀、找一找、 做一做、畫一畫四個板塊，要求一目了然，簡單明確。讀一讀環節旨在拉近學生和文本之間的距離，訓練學生概括的能力；找一找環節，旨在培養學生查找資料、整理資料的能力；做一做環節，旨在引導學生進行自主識字；畫一畫環節，指向學生對文本獨立的個性化解讀。這樣的讀、找、做、寫，語文的味道從學習伊始就散發開來。

二、讓核心問題成為學生解讀文本、

發展思維的關鍵點

南京市教研室提出了“清晰目標、精選內容、有效設問”的語文課堂要求，“友善用腦”理念下的語文課也在避免繁瑣的問答式教學，而在核心問題的設計上下功夫。

在準備《槐鄉五月》公開課時，我試上了三次。第一次設計的核心問題是：默讀課文第一小節，思考槐鄉美在哪兒？第二次設計的核心問題是：默讀課文第一小節，思考作者是從哪幾個方面來寫槐花的？第三次設計的核心問題是：默讀課文第一小節，思考為什么說五月是槐花飄香的季節？

第一次試課，學生談得很好，但是比較零散，整個課堂缺少整體感、層次感。第二次試課，學生不知道怎么說，很難從寫法的角度思考，教師牽引的痕跡太重。第三次試課，學生容易抓住文中的關鍵詞句，整個課堂結構清晰，從整體感知到精讀感悟都緊扣文章的中心句展開。因此，只有把核心問題設計好，才能扣住文本，為學生提供語言訓練的平臺。

三、讓小組合作成為學生深入文本、表達感受的平臺

合作學習是基礎教育課程改革最核心的關鍵詞。不論哪種理念下的課堂教學改革實踐，最終都要落實到合作學習上來。采用小組合作的方式進行課堂教學，需要教師有更強的駕馭課堂的能力，分工合理、要求明確、評價到位是提高小組合作有效性的基本策略。當合作已經成為師生共同的習慣，就需要思考如何通過小組合作提高課堂效率，如何通過小組合作提升學生的語文素養？

以《槐鄉五月》為例，教學中我設計了三次小組合作學習的內容。第一次是在生字詞的學習環節，讓學生借助自制的生字卡片和組員交流字音和字形上的注意點。學生從不同視角對生字進行研究，起到強調和互補的作用。第二次是在精讀感悟環節，面對核心問題， 短短三、五分鐘的默讀時間，每一個學生都不可能找到全部的答案，所以交流就意味著8a076f1ede2d5898ed98ece9f7e20062a75cd6a9f59b917248fd1d4c2cd8144b更全面地、更深入地走進文本。同時，課堂發言的幾率大大提升了，學生發言的積極性也大大提高。第三次是在拓展延伸環節，讓學生和組員共同完成習作片斷。通過小組合作，每個人都參與到片斷習作中來，效率提高了。識字寫字、讀書品文、習作練筆，“友善用腦”理念下的語文課展現出語文本身的魅力。

四、讓音樂圖片成為學生讀好書、寫好字的助推器

音樂、圖片、動作等，都屬于“友善用腦”理念中多感官教學的范疇。提出多感官教學是為了滿足不同認知傾向性學生學習的需要，但當這一理念已經根植于心的時候，教師應思考：如何利用音樂、圖片，幫助學生讀好書、寫好字？

執教《槐鄉五月》時，我考慮到學生的不同認知傾向，除了帶領學生從字面上理解文字，還出示了不同姿態樣式的槐花圖片滿足視覺型學生的記憶要求，更在有感情朗讀的時候，帶領學生邊讀邊做動作，使動覺型的學生理解和記憶起來也比較方便。除此之外，在課題導入、拓展延伸環節還插入了茶鄉、桔鄉、菊花、荷花等圖片。同時，我在學生寫字、默讀圈畫、有感情朗讀三個環節使用不同的音樂，讓學生的學習過程始終在輕松愉悅的情境下完成。

五、讓思維導圖成為學生梳理文本、學習寫法的抓手

每個人都有自己獨特的記憶方式，友善用腦的語文課通過畫思維導圖的方式來滿足學生不同的記憶方式。思維導圖是學生個性化表達新知的一種途徑，也是學生非常喜歡的一種作業形式，得到越來越多學校師生的認可。最早提出思維導圖概念的是美國圖論學家托尼·巴贊，他認為“人腦不同，導圖不一”，他強調“思維導圖沒有好壞之分”。以前，我們都是在學完一篇課文后引導學生畫導圖，現在我們更尊重學生對文本個性化的解讀，所以畫思維導圖的時間分為課前、課中、課后三段，即課前感知、課中補充、課后完善。在實踐中，我們不斷反思總結，最終將學生的語文思維導圖定位為梳理文本、學習寫法的有效抓手。

執教《槐鄉五月》時，學生思維導圖的繪制貫穿教學始終。教學前，自學導航板塊中“畫一畫”環節，學生把自己的預習所得先用思維導圖的形式畫下來。教學中，我提醒學生在傾聽的同時及時捕捉新的信息，豐富思維導圖的內容。教學后，我布置學生從整體上對課文再做一次梳理總結，進一步完善思維導圖。同時，教師也通過板書讓學生明白：思維導圖不需要美觀的圖片，也不需要大量的文字，只要我們能從文中提取出梳理文本的關鍵詞，適當地關注寫法就可以了。

六、讓星級評價成為學生掌握方法、

養成習慣的加油站

一個好的評價具有及時性、激勵性、導向性，可以充分調動學生的學習積極性，拉近師生之間的心理距離，融洽師生關系。尤其在小組合作學習的模式下，評價是否及時到位直接影響到學生的學習狀態，對培養小組的合作意識、組際間的競爭意識也有很大的作用?！坝焉朴媚X”理念下的語文課采用星級評價機制，教師會把學生課堂的表現以加星或加分的方式及時地予以反饋。

執教《槐鄉五月》時，無論是個人的回答，還是小組的匯報，我都能給予及時、中肯的評價。在評價的時候，盡量做到多角度，讓學生通過教師的評價了解語文學習的方法，如抓中心句概括文章的方法、抓關鍵詞背誦的方法、讀書寫批注的方法等。教師評價時還需要關注學生的語文學習習慣，如預習的習慣、課堂記錄的習慣、質疑的習慣等。

（責任編輯 劉 穎）