談啟發式課堂教學的五大特點

一、教學目標不同，突出學生思維能力培養

教學目標是課堂教學的指向和總領。傳統的以傳遞灌輸式為主的課堂教學也有教學目標，習慣說法為教學目的，當然有著具體與否的不同。灌輸式教學目的主要是知識性的，讓學生通過聽講、記憶、練習等方法來掌握教材中的知識內容，學生能記憶、背誦教學的知識內容，考試能答對，就達到了教學目的。至于學生思維能力、分析解決問題能力的培養卻不受重視。課堂教學注重學思結合，發揮學生主動精神，激發學生進行創新思維，是培養創新人才的重要途徑。現代啟發式教學包含知識、技能、情感、思維方法等多項教學目標，而培養學生主動獲取知識信息能力、分析解決問題能力，培養學生獨立思考能力和創新思維，則是啟發式課堂教學最重要的目標溫家寶總理指出，啟發式教育的核心，就是要培養學生獨立思考和創新思維，顯然，啟發式教學目標要突出學生思維能力培養這一顯著特點。

二、教學實施不同，深化教學內容

教學內容是任何形式的課堂教學結構中不可或缺的重要教學要素，教材是教師教與學生學的主要憑借。在傳統灌輸式課堂教學的實施中，教學就是教教材，教材內容是靜止不變的，教材是教師教的唯一，也是學生學的唯一。啟發式課堂教學實施則不同，教學內容不僅僅是教材中所規定的學科知識內容，同時蘊含著教學情感態度、學生獲取知識的方法能力。在啟發式課堂教學中，知識內容與過程方法是一體化的，情感因素更是蘊含其中。實施啟發式教學，教師不是簡單直接地把知識結論告訴學生，而是要依據教學目標設計出一定梯度和挑戰性的思考問題，靈活啟發引導學生動腦、動口、動手分析和解決問題，循序漸進，深刻領會，促使學生主動內化學習。學生在主動探索獲取知識信息過程中，獨立思考能力和分析解決問題能力得到了培養。在學生對教材知識內容的主動學習中，通過閱讀、觀察、感知、思考、聯想、歸納等，有了消化的過程；對教材內容知識有了更深刻的理解和內化，對與教學內容相關聯的知識外延也有所理解、探究和發現；而不是生吞活剝、機械記憶，不但知其然，也知其所以然。同時，學生在探索和積累思考問題中，情感因素也得到了激發和培養。在啟發式課堂教學實施中，知識、方法、能力、情感等教學內容要素達到了內在的和諧統一，學生對教學內容的理解把握更深透，對學習內容重點抓得更準確，對學習內容難點突破更有效，豐富和深化了教學內容。

三、教師角色不同，是學生學習的幫助者和指導者

在以教師灌輸、學生接受性學習為主的傳統教學中，教師是知識的傳授者，是知識權威的化身，居于教學中心地位。教師采用的教學方法主要是單項信息傳遞、以講授為主的教學方式，獨享了課堂教學的話語權，學生扮演著被動靜聽的學習角色。啟發式教學則不同，教師不僅要研究教材，更重要的是要研究學生，研究學生的學法，采用更適合學生學習的方式，幫助、促進學生主動學習。教師依據教學目標和教材內容的內在聯系，把握教學的重點和難點，巧妙設計出帶有一定啟發性、梯度性的思考問題，引導學生自主探索學習，以打開學生思維的閘門，啟發引導學生主動探究，在學習實踐中理解知識產生和發展的過程，引導學生自己尋求知識答案結論，強調的是學生動腦思考，多思善問，主動學習。教師角色不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的幫助者、促進者和指導者，是學生學習潛能的開發者。

啟發式教學實施中，教師這一角色決定了教師必須實現從教到導的轉變，不但要解惑還要啟惑。教師需要從學生實際出發，掌握好啟發性的策略方法，使學生主動學習，使教學內容方式得到深化。與此相反，傳遞灌輸式教學不問學生實際，是按教材內容“一刀切”式的趕進度，要求學生死記硬背，缺乏學生主動思考內化，所得知識常常帶有“夾生飯”。實施啟發式教學，教師需要樹立全新的教學觀和學生觀，視學生為整個教學活動結構中最重要、最活躍的因素，教師主導作用的發揮，在于充分調動學生的積極性，點燃學生思維的火把，促使學生學會學習。

四、學生角色不同，是學習的主動探索者

啟發式教學突出了學生學習的主體地位，學生不再是教材的生吞活剝者，而是教材內容的主要分析者、理解者和消化者，是獲取知識信息的主動者。學生在教師幫助指導下，主動求知，質疑問難，求得問題解決。學生在主動探索求知中增長了學習智慧，分析問題和解決問題能力逐步提高。

實施啟發式教學，學生是教師教學方式選擇的決定性因素。教師教的方式選擇有兩個主要因素，一個是教材知識內容，一個是學生，其中重要的是學生。學生學習實際決定著教師需要采取面向全體與因材施教相結合的教學方略，決定著教師激疑方式的選擇，決定著教師運用比喻、聯想、示范、歸納、暗示、探究等更適合學生主動探索學習的方式方法，而不是由教師主觀臆想而定。教師教的方式要適應學生學的方式，要從學生實際出發，因學論教。

在啟發式教學中，學生是主動探索者。在自主探究學習過程中，學生要經歷感知教材、分析問題和解決問題的過程，主要是自己動腦、動手、動口等主動學習的過程。學生自主閱讀、感知、理解教材，收集處理信息，獨立思考問題，討論交流，自求自得，對教材內容和教師提出問題不斷質疑問難，內化升華。學生主動閱讀教材的自學方法，積極動腦思考問題的方法，質疑問難的習慣方式，動口討論交流問題的方式，動手總結學習實踐經驗的習慣能力等學習方法，主要是通過自身習得、體驗總結而來，知識信息、知識答案也都是自己主動求得的。

五、教與學和諧互動，教學相長

教與學和諧互動，教學相長，教師與學生是教學智慧的共同創造者。實施啟發式教學，單方面地理解教或學都是片面的。在現代啟發式教學中，啟與發相生相長，教與學是相互依賴、相互促進的教學統一體。教師主導與學生主體需要結合互動，教學相長，從而使課堂教學充滿生機與活力，使教學內容不斷深化，教學方式不斷推新，教學智慧不斷生成。啟發式教學過程，本質上是教師與學生生命成長的和諧幸福過程，是知識與智慧共生共長的過程。這一過程體現了教與學和諧互動、求知發展的螺旋式上升的啟發式教學活動本質。教師與學生和諧互動，促使課堂教學充滿生機與活力，優化了課堂教學。

實施啟發式教學，要深刻認識和把握現代啟發式課堂教學的基本特點，積極探索，不斷實踐，勇于創新，以利于更好地實施素質教育，提高教育教學質量。

（責任編輯 劉 穎）