名師伴我行

借鑒，是一種教學的手法，智慧地借鑒名師的語文教學藝術，更是教師獲得專業(yè)成長的有效途徑。借鑒，關鍵是要借鑒教學的思想、主張、方式等。面對新課程，如何更好地激發(fā)學生的興趣、如何得到學生的認可、如何在學生的記憶中留下深刻的印象，是語文教師追求的目標。那么，我們能從名家的教學藝術中借鑒些什么呢？

一、學習他們的教育觀：學生是學習的主體

語文學習的根本任務是激發(fā)學生自身對語文的興趣，以及培養(yǎng)學生的能力，讓他們自己動起來，愿意學、樂于學、最終學會學。全國教育系統(tǒng)勞動模范、特級教師錢夢龍對此有精辟的論述：“葉圣陶先生有句詩：‘逐漸去扶翼，終酬放手愿’，由‘扶’到‘放’有一個‘量變’的過程”。[1]

由此看出，名師思考的核心問題不是怎么將一篇課文的段落大意、中心思想、寫作技巧教給學生，不是怎么教學生回答一類的題目，而是怎么讓學生喜歡上語文，怎么讓學生學會自己讀書，怎么讓學生學會提問題，甚至是提課題，怎么讓學生的思維品質(zhì)更好。

二、學習他們獨立思考的習慣和研究意識

名師都有獨立思考的習慣，堅持并發(fā)揚自己的個性，在他們是青年教師的時候不盲目跟風于名師。

如清華附中特級教師趙謙翔強調(diào)文言文的熏陶和濡染，這和他個人對古詩文的偏好與研究密不可分；上海市語文特級教師程紅兵的作文思維訓練，這恐怕和他個人較強的邏輯思維能力與對思維樂趣的體悟有關；北京二中特級教師范錦榮的戲劇教育、遠足體驗，與她個人對表演的體會、對親歷現(xiàn)場的體驗有深刻的關聯(lián)等。

浙江寧波萬里國際中學特級教師鄧彤帶領他的語文教研組有序開展的研究對我很有啟發(fā)。這些問題包括：文學作品教學、文言文教學、議論文教學、說明文教學、口語交際教學、寫作教學、語文綜合實際活動教學、試卷分析講評教學。每一個教學板塊又包括八個欄目：理論前沿、教材分析、教學設計、自我反思、教學一得、示范觀摩、評課交流、總結模式。

三、學習他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度

名師自身都具有出色的語言和文學素養(yǎng)，這是“巧媳婦能炊的米”。

趙謙翔對《古文觀止》、唐詩宋詞、《離騷》的熟讀背誦讓人敬佩不已。他有一段話對我們很有教益：“在文言文教學中，教師的‘背’功至高無上。教師‘背’功過硬，則‘身教’勝于‘言教’，有利于激勵學生的誦讀熱情。但‘背’功的最高價值在于：只有‘背’下來的古詩文，才是真正屬于教師自己的；也只有讓古詩文的精髓融入自己的血液，變成自己的肌肉筋骨，才能涵養(yǎng)‘文氣’，減少‘匠氣’，才能得心應手地‘傳道、授業(yè)、解惑’；讀起來得心，講起來得法，練起來得當，導起來得力。像王國維、朱自清、葉圣陶、劉國正、錢夢龍、于漪等大師，一般人之所以難以企及，就是因為他們自己首先就是學者、詩人、作家，文氣十足，底氣充沛，自然是怎么教怎么順、怎么教怎么好！” [2]

南京市北京東路小學校長、特級教師孫雙金的語文教學能修煉得嚴謹而不失瀟灑，靈動而兼得高效，究其源，不能不認為是他對“情智語文”的追求，是在語文教學“情智融通”中所顯示的魅力和張力。但當我們贊嘆孫老師的情智語文課堂如此美麗的時候，卻鮮知這背后孫老師的長年修煉和苦心求索。他在《練功·練藝——我的成長道路》一文中有許多動人的記載，不說他的“練音”（學普通話）、“練話”（練表達功能）等，光說他的“練字”，其功夫不異于“鐵棒磨針”。孫老師寫字是弱項，但他并沒有回避，而是正視它，投入了日積月累的苦練。在很長的一段歲月里，他除了每天練一篇毛筆字外，還在辦公桌旁的黑板上開辟了屬于個人的“練字欄”，每天用正楷粉筆字寫一首古詩，請辦公室的老師指出不足，從筆畫到結構，從布局到行款，一一過關。這個練字欄竟堅持了好幾年，硬是練出了一手工整嚴謹而又不失飄逸秀麗的硬筆書法。

四、學習名師藝術地處理教材

1.學會抓教材的關鍵細節(jié)

錢夢龍先生是上海乃至全國語文界的前輩，他有個經(jīng)典教學細節(jié)。授《愚公移山》時，他精心設計了一個細節(jié)。他問學生：“來幫忙干活的那個小孩，他的爸爸哪兒去了？他有爸爸嗎？”這一問，一下子把“孀妻”引了出來。

問得巧妙，這才是真藝術。課堂上一個小小的提問，往往會點燃學生思維的火花。

2.學會抓教材的矛盾與核心

北京特級教師寧鴻彬在一個大禮堂講《分馬》。那一天來聽課的老師特別多，甚至擠滿了主席臺。寧老師不愧是大家，開篇就提出了一個問題：“同學們想一想，題目叫‘分馬’，合適嗎？你能不能給課文換一個新題目？”一語激起千層浪，學生的思維火花被激活了，課堂在幾分鐘的沉默后，開始了“分驢”、“分牲口”的爭論與理由的陳述。

他執(zhí)教初中一篇新聞體裁的文本時，提出兩個問題：你能不能用一句話概括本課內(nèi)容？你能不能用一段話概括本課內(nèi)容？實際答案就是文章的題目和導語，而這正突出了新聞的特點。

3.學會激情地投入課堂教學

教師的激情可以感染學生，激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的興趣，喚醒學生的想象思維，調(diào)動學生探究問題的主動性和積極性。試想教師在課堂上面無表情，精神萎蘼不振，說話有氣無力，怎能指望學生精神飽滿、積極思維、暢所欲言？清華附中特級教師韓軍顯然注意到了這一點，他全身心地投入，激情滿懷，把課上得高潮迭起，魅力四射?！赌蟻肀蓖方虒W伊始，韓老師的激情配樂誦讀深深地震撼了所有在座老師的心，學生更是陶醉其中。韓老師旨在通過自己的激情朗誦，彰顯自身魅力，吸引在座的學生。這也在告訴我們，語文課上教師首先應該真情投入，學生才能投入其中。

4.學會個性地挖掘教材

江蘇省特級教師于永正說：“這法兒那法兒，不認真鉆研教材就沒有法兒?！盵3]于老師在細微處下功夫，研究教材充分，有自己獨到的見解，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。

名師的教學藝術可以指引青年教師前進的航向，給予我們力量，增強我們的信心。讓我們在借鑒名師高超的教學藝術的過程中，努力追求課堂教學、教育科研和教育生涯的更高境界。

參考文獻

[1]王玉強.新課程有效教學疑難問題操作性解讀[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]閆禎.有效學習指導[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2013.

[3]于永正.于永正文集[C].北京：中國礦業(yè)大學出版社，2002.

（責任編輯 劉 穎）