“351”課堂教學模式的實踐研究

許斐，山東省特級教師，國家二級心理咨詢師，威海市第一中學學部主任。作為地理教師，曾獲省級優(yōu)質(zhì)課一等獎；山東省高中地理新課程改革骨干教師培訓授課教師，多次執(zhí)教省市級觀摩課，授課光碟曾作為江蘇省級骨干教師新理念教學培訓課例；承擔多項國家級、市級課題研究，多項教研成果獲獎，30余篇論文在各級各類刊物上發(fā)表或獲獎。作為學校中層領(lǐng)導，創(chuàng)新管理方式，提出“學生自主創(chuàng)優(yōu)”、“自主舉辦違紀學生聽證會”等一系列學生自主管理的新模式；在課堂教學改革中，帶領(lǐng)自己的研究團隊創(chuàng)新型地開展工作，經(jīng)過不斷探索和實踐，形成了“351”課堂教學模式。曾獲山東省優(yōu)秀地理教育工作者、威海市有突出貢獻中青年專家、威海市名師、齊魯青年榜樣提名獎、全國青少年文明禮儀教育標兵、威海市教學能手、威海市先進青年工作者等榮譽稱號。一、“351”課堂教學模式解讀

所謂“351”課堂教學模式，就是圍繞講評課、復習課和新授課三種課型，以課堂教學中實際操作“三步五環(huán)一評價”為主體、以“三原則五要求一目標”為支撐、以小組合作教學中的“三功能五方式一實現(xiàn)”為載體的教學模式。

1.主體部分：課堂教學中實際操作的“三步五環(huán)一評價”

三步，指備課的三個步驟，即內(nèi)容準備—目標設(shè)定—過程設(shè)計；五環(huán)，體現(xiàn)的是上課的五個環(huán)節(jié)；一評價，指以小組合作學習為載體的評價體系（見圖1）。

（1）三步：

內(nèi)容準備：根據(jù)新授課、講評課、復習課的不同定位準備相應(yīng)的學習內(nèi)容，如教材內(nèi)容、習題講評內(nèi)容、專題復習內(nèi)容等。任何學習的內(nèi)容都不可能面面俱到，要有所選擇和突出，一個重要的參考就是課標的要求和學生的認知需求，此環(huán)節(jié)主要解決“學什么”的問題。

目標設(shè)定：任何教學模式都是為了達成一定的教學目標而形成和發(fā)展的。課程目標確定教學的方向，教師在備課中確定的專題或課時目標必須結(jié)合學情和學習內(nèi)容定位具體的學習方向，即目標設(shè)定環(huán)節(jié)主要解決“學到什么程度”的問題。

過程設(shè)計：根據(jù)不同課型設(shè)計不同的教學流程，五個環(huán)節(jié)的設(shè)計既來源于教學實踐又應(yīng)用于教學實踐。它們的共同點在于每個環(huán)節(jié)都圍繞教學目標設(shè)計，并且在整個過程中注重發(fā)揮多元評價功能。在規(guī)范的教學流程的示范引導下，教師能很快地教有所據(jù)，使教學質(zhì)量得以保障，主要解決“怎樣學”的問題。

（2）五環(huán)：指三種課型分別對應(yīng)五個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，即教與學的基本課堂教學流程，同時也是一個完整教學模式的基本操作步驟。三種課型五環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)的理念是“先學后教”，五環(huán)節(jié)的設(shè)計為教學過程提供了一個較為完備、便于操作的實施程序（見表1）。

（3）一評價：指以小組合作為載體的評價體系。小組合作學習作為一種學習方式，在提高學生學習積極性、主動性，增強課堂有效性方面起到了舉足輕重的作用。而以小組合作為載體的評價體系的建立和完善將為小組合作學習的有效、有序開展提供可操作性的依據(jù)。

2.支撐部分：三原則五要求一目標

（1）三原則：教學原則是有效教學必須遵循的基本要求，它既指導教師的教，也指導學生的學，應(yīng)貫穿教學各方面和教學過程始終。為此，構(gòu)建三種課型基本原則，為教師更好地把握課型結(jié)構(gòu)特點提供依據(jù)。

（2）五要求：每種課型在教師授課方面提出了五個方面的基本要求，幫助教師調(diào)整教與學的關(guān)系，把學習的主動權(quán)還給學生，凸顯學生主體地位。

（3）一目標：每種課型教師要解決哪些問題？解決學生哪些思維上的盲點？在學生的知識和能力培養(yǎng)上要達到什么樣的標準？每種課型目標設(shè)定使教師在每種課型流程的設(shè)計中方向更加清晰，重點更加突出（見表2）。

3.載體部分：小組合作教學中的“三功能五方式一實現(xiàn)”

（1）三功能：小組合作學習在課堂教學中主要承載三種功能，即探究解決問題功能、總結(jié)拓展功能和檢測落實功能。這三種功能在不同的課型中可以靈活應(yīng)用。

（2）五方式：小組合作中所有的任務(wù)目標都是通過組員間溝通交流來實現(xiàn)的。這種交流建構(gòu)在平等、互助的基礎(chǔ)之上，并且在一種開放、有序的氛圍中積極主動地與同伴交流（如圖2所示）。

（3）一實現(xiàn)：鍛煉和培養(yǎng)學生的合作意識，全面提升學生的思維能力、表達能力和理論聯(lián)系實際的能力，幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得科學高效的學習方法，形成較強的學習能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學生身心和諧發(fā)展。

二、“351”課堂教學模式構(gòu)建

“351”課堂教學模式構(gòu)建，采取先自下而上、再自上而下的方式，遵循構(gòu)建、實踐、再構(gòu)建的思路，創(chuàng)造性地雕琢打磨課堂教學的各個細枝末節(jié)，并通過以點帶面的方式，反復推敲，穩(wěn)步構(gòu)建。

1.以點突破，典型帶動

講評課是課堂教學中的重要課型，數(shù)理化學科尤為突出。因此，我們選擇以講評課為構(gòu)建突破點。

2012年10月，學部的兩位教師在階梯教室進行的兩節(jié)公開課拉開了構(gòu)建講評課模式的序幕。課后，我們針對公開課中暴露出來的教師講解過多、學生主體參與不夠、課堂實效性不強等問題展開了研討。通過組內(nèi)研討、組間研討等形式最后達成共識，把開展小組合作學習作為解決上述問題的突破口，并確定了上好講評課三個基本步驟，細化了講評課各環(huán)節(jié)的流程。

隨后，“351”習題講評課教學模式的構(gòu)建完善自數(shù)理化學科鋪展起來：三門學科的主講教師深入備課，上課時全組教師隨堂聽課，課后再反復磨課，逐步完善教學模式。通過反復實踐驗證，對五個環(huán)節(jié)的流程和時間分配又進行了適當?shù)恼{(diào)整，形成了講評課指導意見稿。伴隨著“351”講評課教學模式在理科組的全面推開，其他學科各備課組也開始研究本學科特點，加入了教學實驗的改革熱潮。

2.拓展課型，全面推進

在“351”講評課模式進行了一段時間后，12月中旬開始“351”復習課模式構(gòu)建的準備工作。如果說講評課的構(gòu)建經(jīng)歷的是從實踐摸索到形成完整結(jié)構(gòu)的過程，復習課的構(gòu)建則是先針對各自學科特點構(gòu)建基本的框架體系，再應(yīng)用到課堂教學實踐中驗證完善。

例如，歷史、政治等學科復習課導學案經(jīng)歷了3～4次的改動，基本成型后再應(yīng)用到期末的復習備考中，效果顯著。尤其復習課的體系構(gòu)建環(huán)節(jié)，讓學生對即將復習的內(nèi)容有了全方位的認知和把握，帶給學生全新的思維方式?jīng)_擊。

在全體教師參與的同時，還成立以年輕教師為主的“351”核心團隊，建立了QQ群，經(jīng)常開展研討活動，以此促進教學模式的構(gòu)建，同時引領(lǐng)年輕教師提升專業(yè)水平。

3.且思且行，臻于至善

在“351”課堂教學模式的具體構(gòu)建過程中，我們始終堅持且行且思、且行且悟、且悟且進。 2013年1月，9個備課組開展了構(gòu)建“351”教學模式論壇活動。數(shù)學組《問題是主線，思維為核心的合作學習課堂——關(guān)于講評課模式的感悟和認識》、化學組《習題講評課的探討與困惑》、政治組《學案教學的探索與思考》、地理組《目標導學》等，都從不同側(cè)面對“351”課堂教學模式進行了總結(jié)，也都談到了在探索過程中存在的一些困惑及思考。

創(chuàng)新源于思索。教學模式的突出特點就是教與學的基本課堂教學架構(gòu)，主要包括教與學的時間分配、師生與生生互動的方式等。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，教與學的結(jié)構(gòu)不同，決定了教學模式的功能不同。經(jīng)過反復思考與討論，我們決定在“351”課堂教學模式主體框架基礎(chǔ)上構(gòu)建支架結(jié)構(gòu)和教學活動實施的載體，即“351”課堂教學模式每種課型遵循的“三原則五要求一目標”以及小組合作教學中體現(xiàn)的“三功能五方式一實現(xiàn)”。支架結(jié)構(gòu)和載體部分的構(gòu)建在規(guī)范教師課堂流程的同時，更加凸顯課堂教學中學生的主體地位，主要解決學生怎樣學的問題，即解決問題的方式。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，因此 “以學生的發(fā)展為本”成為“351”課堂教學模式的靈魂。

2013年3月，學部召開了“351”課堂教學模式研討會。會上，我們主要針對實施了近一個學期的小組合作學習中出現(xiàn)的問題進行交流。通過課堂觀察及期末大規(guī)模的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生缺少積極參與的意識，小組Hf6A19oW1tJeRghOZEFvsDcAgpPwC1Y/33AFZ83sLj0=成員沒有明確的問題意識和責任分工，小組合作學習缺乏必要的評價機制等。解決上述問題的突破口，就是要完善量化小組合作學習評價方式。在“351”課堂教學模式主體框架中，以小組合作為載體的評價體系的構(gòu)建貫穿模式研究的整個過程。在《小組合作學習評價指導方案（第三版）》中，制訂了詳細的評價項目和積分細則，并通過采用過程性獎勵和結(jié)果性獎勵相結(jié)合的方式激發(fā)學生進行小組合作學習的熱情和動力。在具體推行過程中，《小組合作學習指導意見》和《小組合作學習評價指導方案》幾易其稿，得以不斷充實和完善。與此同時，我們還開發(fā)了小組合作學習的聽評課觀察量表（學生維度和教師維度），以及小組合作學習的量規(guī)評價表，這些表格的開發(fā)對進一步深化小組合作學習起到了積極的促進作用。2013年6月，學校聘請全國教改資深專家、全國模范教師龔雄飛院長到校對學部開展的“351”課堂教學模式進行診斷活動，此次活動有效推進“351”課堂教學模式向縱深方向發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學改革的新跨越。

三、“351”課堂教學模式實效

1.教師主動探究，教學思想、行為發(fā)生轉(zhuǎn)化

一線教師既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學的慣性，一些教師不愿放棄已經(jīng)駕輕就熟的東西去探索嘗試新事物。但是，“351”課堂教學模式的構(gòu)建，理論聯(lián)系實踐，凝結(jié)著教師的全員智慧，并且緊密結(jié)合當前課堂教學實際情況，源于實踐而又幾經(jīng)實踐檢驗，既有“三原則五要求一目標”提供強大支撐，又有“三功能五方式一實現(xiàn)”提供落實載體，具有很強的規(guī)范性、操作性和實用性，是教育教學質(zhì)量得以穩(wěn)步提升的可靠保障，獲得了大家的一致認同，給教師的思想和行為方式帶來巨大變化。正如一位教師在問卷調(diào)查中反饋的那樣：“‘351’教學模式為我們提供了最基本的課程結(jié)構(gòu)、上課流程，尤其是小組合作學習的有效實施開展以及在不同課型中合理運用，在調(diào)動學生學習愿望的同時也使自己的課堂呈現(xiàn)出繽紛色彩。”

2.學生主動學習，學習效益顯著提升

我們始終認為，課堂是學生生命成長的地方，是學生獲得知識、提升能力、豐富情感的主陣地。“351”課堂教學模式的構(gòu)建，通過設(shè)計規(guī)范教師講課流程、限定講授時間、推行小組合作交流等方式，突出了學生主體地位，激發(fā)了學生的生命活力。通過近一年的探索實踐，學生主動學習的能力顯著提升，課堂上敢于表達的學生多了，敢于走上講臺的學生多了，敢于挑戰(zhàn)的學生多了，團隊的凝聚力增強了，師生關(guān)系更加和諧融洽。學生良好的課堂狀態(tài)也影響到課下的精神風貌，自信陽光、積極向上已成為我校學生發(fā)展的主旋律。

（責任編輯 劉 穎）