踐行陶行知鄉村教育思想努力辦好貴州省農村教育

陶行知先生的教育思想尤其是鄉村教育思想和教育實踐，對我國教育的發展產生了很大影響。今天， 我們學習并踐行陶行知“鄉村教育是立國的根本大計”、“校長是一所學校的靈魂”、“教學做合一”等鄉村教育思想，對辦好我省農村教育有著重要指導意義。

一、農村教育是貴州教育的重中之重

多年來，黨中央、國務院始終把加強農村教育放在整個教育的優先位置，采取有力措施，對農村教育格外重視。

貴州省是一個農業省，雖然農村教育較為薄弱，但也是我們整個教育的重中之重。一是留守兒童多。目前，我省有630萬外出務工人員，留下200多萬農村留守兒童，其中在校農村留守兒童116.5萬（小學生77萬，初中生39.5萬）。二是義務教育輟學率高。2009年我省“兩基”工作通過國家督導評估驗收，但義務教育基礎薄弱、水平低、不穩定、易反復。2012年，我省義務教育輟學兒童高達23.7萬人，小學生和初中生輟學率分別為2.98%和5.09%；9年義務教育鞏固率為78.6%。三是辦學條件差。由于底子薄、欠賬多，各級財力投入有限，我省農村學校在基礎設施、設備、師資、教學資源等方面相當薄弱，與全國相比差距較大。

鑒于此，省委、省政府高度重視教育，把教育作為長遠的民生來抓，尤其是把農村教育作為整個教育的重中之重。趙克志書記、陳敏爾省長提出：“要以‘窮省辦好大教育’的決心，堅持教育優先發展，堅持新增財力更多投向教育，再難也要把教育這件事關人民幸福和貴州長遠的大事搞上去。”我省實施了“4+2”教育突破工程，其中就有關于農村教育的學前教育突破工程、安全圍墻建設工程等，以解決我省農村學前教育入園難、義務教育水平低等“短板”問題。兩年來，我省已建成鄉鎮（街道）公辦中心幼兒園600所，2013年將再建400所；建成農村中小學食堂13365個、學生宿舍90萬平方米；建成教師周轉宿舍（公租房）2.8萬套。實施集中連片特困地區農村義務教育階段學生營養改善計劃，以食堂供應午餐為基本特征的“貴州特色”營養餐，惠及400余萬農村學生。2013年省政府1號文件下發，實施“9+3”義務教育及3年免費中等職業教育計劃，進一步鞏固提高九年義務教育水平，千方百計防止學齡兒童輟學。省政府要求全省各級黨政機關壓縮行政經費的5%用于支持該計劃的實施，真正把發展農村教育擺在重中之重的地位。

二、校長和教師是支撐農村教育的柱石

陶行知先生認為：“校長是一所學校的靈魂。要想評論一所學校，先要評論他的校長，有什么樣的校長就會有什么樣的學校，就有什么樣的教師和學生。”陶行知先生還認為，鄉村基礎教育的重任必須要有優秀的教師來承擔。他指出，許多鄉村教師并不知道老百姓送子弟入學，“便是不知不覺地把整個家運交付給小學教員。小學教員教得好，則一二十、一二百家的小孩子可以成家立業。否則，變成敗家子，永遠沒有希望了”。可見，陶行知高度重視教師的整體素質對教育的作用。發展鄉村教育，最要緊的是建立一支合格的鄉村師資隊伍。所以，辦好鄉村師范是當務之急。陶行知先生還特別注重師德建設。他認為，一個合格的教師應該具備這樣的思想道德：一是獻身教育，熱愛學生；二是以身作則，為人師表。

近年來，我省高度重視農村教師隊伍建設，把師資隊伍建設當作一項重要的工作任務來抓。一是加強教師職業道德建設。我們把師德、師風建設擺在教師隊伍建設的突出位置，引導廣大教師自覺加強師德修養。二是著力加強農村教師隊伍建設。為解決農村教師短缺問題，我省充分利用國家政策，實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，共招聘4.4萬余名特崗教師，他們學歷高、學科齊、充滿青春活力和現代氣息，扎根鄉村學校，成為農村教師隊伍的生力軍和換血代，為提高農村教育質量作出了很大的貢獻。三是加大農村中小學校長、教師培訓力度。大力實施“國培計劃”、“省培計劃”、“中小學教師繼續教育工程”，為我省農村學校培訓了一批“種子”校長、教師。同時，還實施了“校長提高計劃”，選派我省農村中小學校長到深圳、青島、大連、寧波的相應學校掛職學習2個月，至今已培訓農村中小學校長1165人。四是解決農村教師實際困難。在評職評優等方面向農村教師傾斜，建設以公租房為主渠道的農村教師周轉房2萬套，以此穩定農村教師隊伍。

盡管如此，我省農村校長、教師隊伍也還存在一些困難和問題，如農村教師總體數量不足，教師隊伍整體素質有待提高，農村教師教學觀念陳舊、知識老化、教學方法單一等現象比較突出。鑒于此，我們將進一步踐行陶行知教育思想，加強農村校長、教師隊伍建設。加大農村校長引進力度，實施好前不久省農村信用社聯合社與省教育廳聯合啟動的“信合情·同心夢——貴州萬名農村中小學校長培訓行動”。多招“特崗教師”，補充新鮮血液、注入新鮮活力；提高農村教師素質，建設學習型教師隊伍，加大“國培計劃”、“省培計劃”和中小學教師繼續教育工程及“校長提高計劃”實施力度，不斷為教學提供“源頭活水”；踐行陶行知“愛滿天下”教育思想，加強師德師風建設。建立健全縣域內校長和教師定期輪崗交流機制、支教機制、學歷對口提升機制，促進校長、教師合理配置。

三、“教學做合一”是提升農村教育質量的抓手

生活教育理論是陶行知整個教育思想體系的主體和核心。其生活教育理論包括“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，必須和生活結合才能發揮作用。

反觀我省農村教育，農村學校還是教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統教學模式。很多農村教師是圍繞教材照本宣科，教師的備課教學局限于書本知識，沒有較好地聯系生活實際延伸、拓展教學，導致學生所學和實際所用形成“兩張皮”。鑒于此，我們著力踐行陶行知的生活教育。一是以生活為教育的源泉。把生活作為教育的中心，將整個社會作為兒童生活的現實背景來設計兒童的教育，讓教育向兒童的生活回歸。二是大力推進素質教育。堅持學為主體、教為主導的教育原則，強化學生的主體地位。從單一重視學生分數轉向全面育人質量，改變傳統教學一支粉筆一本課本現象；從主宰課堂變為引導課堂，多些討論式、啟發式教學，把學生從茫茫題海、死記硬背的應付考試中解放出來。

農村教育是立國之本、惠民之首要。農村教育影響廣泛，既是農村工作的重中之重，也是教育工作的重中之重。今后，我省教育系統將認真踐行陶行知鄉村教育思想，努力辦好我省農村教育。

（責任編輯 王永麗）