例談初中體育與健康單元學習目標的預設

所有學科單元學習目標的預設都不是憑空而論的，體育與健康學科亦是如此。那么，它的根基，也可以說是依據在哪，這是單元學習目標預設的出發點和歸宿點。體育教師必須認真學習、領悟、實踐《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱：《標準》），在實踐中反思，在反思中提升。基于此，筆者以初中體育與健康水平四（七年級）分腿騰越單元為例談單元學習目標的預設，以引發爭鳴，達到共鳴之功效。

一、厘清依據，瞄準實情

初中體育與健康單元學習目標預設的依據：一是要依據《標準》。這一點是毋庸置疑的，因為“目標引領內容”的理念早已形成共識，《標準》由總目標和分目標組成，是學生通過學習應該努力達到的標準，它是理論、理念、方案、手段、方法、實施的藍本，是“戰略”、戰術、實施成效有機鏈條勾畫出的層層遞進、互為支撐的脈絡。二是要依據校情、學情。對于這一點，大家可能會有兩個方面的感覺：一是表示認同，二是又感到習以為常、缺乏新意和研究的深度。這是一線教師的普遍現象，很值得一談。如果理論與實踐脫節、方案與實情脫節，單元學習目標就會成為無源之水、無本之木。因此，要以校情、學情為基，以《標準》為據，以實踐操作為著眼點進行分析和預設。校情、學情是千差萬別的，只有了解本校的校情和學情，才能針對此“情”做出有價值、有意義的文本。校情包括場地設施、學校的體育文化底蘊（傳統校、特色）等。如：我校是足球傳統項目學校，足球器材相對而言比較充足，足球的普及程度也較高。通過多年的實踐，我校已經將“足球”作為一種載體，對水平四課程內容中的學習目標進行梳理和預設，足球教學不僅僅達成了足球運動項目本身的一些學習目標，提高了學生的靈敏性、速度、力量、心肺耐力和健身能力，而且通過多元的設計達成了短跑、中長跑、投實心球等運動項目的目標。

二、立足實情，科學預設

筆者對鍛煉價值較大，且因安全問題普遍不被看好的3bUFXFgrkjfq/9CsOmbGxA==體操項目——水平四（七年級）分腿騰越單元學習目標梳理如下。

1.梳理四個方面的學習目標（表1）

基于校情、學情的分析，具體到教學時還要考慮每個班級學生的情況及季節變化、天氣變化、學校的課務分工等。因此，有必要對梳理出來的單元學習目標進一步細化，以便形成一個完整的、可操作的、可達成的單元學習目標。

2.初設單元學習目標（表2）

在水平四（七年級）分腿騰越單元教學中，從運動技能學習方面分析其學習方式是多樣的，比如，體能補償、輔助練習、成功體驗等，這些方法的掌握也是一種具體化的學習目標。從身體健康、運動參與、心理健康和社會適應四個方面分析，既有發展體能的鍛煉方法，也要穿插多種輔助練習（這些輔助練習主要以游戲、比賽的形式呈現，而這些輔助練習也能發展學生的速度、力量、靈敏性等），還有在分腿騰越練習中的保護與幫助方法等。在這個教學過程中，大部分學生應該是積極、主動而有序的，也不乏有個別同學膽怯、害怕等，這就需要指導學生不斷地挑戰自我、克服害怕心理、體驗成功。此外，在學練中需要同學之間的觀察、交流、鼓勵和幫助的合作學習的方式將會貫穿始終。因此，教師要了解不同班級的學生，善于發現學生的心理變化，依據實情設計更加具體化的學習目標，使每個學生通過努力，都能有效達成。基于這樣的思考，在梳理、初設的基礎上預設出水平四（七年級）分腿騰越的單元學習目標。

3. 預設單元學習目標

見表3。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]潘紹偉.如何正確認識課程標準和學校體育與健康課程的關系[J].中國學校體育，2013（2）：30-31.