個性化學習中“運動場面”的設置與實施

個性化學習能力是衡量一個人是否具有終身學習能力的重要標尺。在以往的運動技能教學中，學生的學習整齊劃一，缺乏個體學習目標與方向，教師對學生的個性化學習關注不夠，缺乏相應的指導。北師大賈齊教授在其體育課程相關研究中提出運動場面理論，關注個體差異，能滿足學生個性化學習的需求。本文筆者在健美操教學中，選擇運動場面的理論，引導學生進行個性化學習。

一、關于運動場面的解釋

賈齊教授在《“體育（運動）教材”概念初探》一文中指出：為了便于教師對教材與教法的把握，基于經驗性事實將教學中出現的運動場面的構成歸結為“技術動作”“運動條件”和“運動課題”三個要素。“技術動作”是教師為了使學生掌握作為教學目標的某一動作而安排的身體練習；“運動條件”是學生在進行技術動作練習時的外部條件；“運動課題”是指通過身體練習所期望獲得的運動感知覺。技術動作以及運動條件的選擇基準是運動課題的確定，在試圖達成相同的運動課題時，完全可以根據不同的學生來選擇不同的技術動作和不同的運動條件。

二、運動場面的設置

1.設置的過程

教師根據以往的教學經驗、當下學生的已有經驗、運動教材的特性和學校場地器材條件等精心備課，設置不同的運動場面，讓學生發現問題，并且通過不同的運動場面，來解決這些問題。即確定自己教的是什么技術動作；為學生提供什么樣的運動條件；設置什么樣的運動課題，并通過書面表格形式的學案或圖解在課前或課中提供給學生，為學生進行個性化學習提供條件。

2.關注的問題

首先教師在設置運動場面時要了解學生的身心特點，認知的原有經驗，關注個體差異；其次，關注運動場面先后出現的邏輯順序，審視運動項目的特性與該水平段學生個性發展之間銜接的合理性；最后，要關注運動場面的達成度，即設置的運動場面應該具有挑戰性，但通過努力能使不同水平的學生都能達成。如在表1中教師將“解決轉體的穩定性”確定為本運動場面的主要教學目標，其中設置“運動技術為轉體；運動條件為不同方向的轉體練習；運動課題為“身體能保持平衡”。

三、運動場面的實施

1.教師的活動

教師在教學中關注學生個體差異，對學生的個性化學習指導應該具有針對性。首先教師全面了解學生的“已會”與“不會”；其次，引導學生自主選擇或調整適合自己的運動場面，結合運動項目特性進行正確的邏輯排列；再次，根據學生練習的不同情況進行經驗性指導，提出必要的建議與意見，幫助學生達成自己的運動課題；最后，收集整理全體學生的“參與運動場面情況記載表”進行分析與再優化，為學生個性化學習的連續性提供依據。

2.學生的活動

學生在教師的指導下參與不同的運動場面，根據已有經驗選擇教師提供的運動課題，圍繞該運動課題在不同的運動條件下進行自主練習。如表2，學生在參與運動場面一的過程中，發現影響運動課題達成的問題，并確定解決問題的關注點是方位感的不足，解決的辦法是針對性的進行身體方位感的練習。同時隨堂記載關注點完成情況，通過自評和互評，對運動中獲得的新經驗進行確定。當達成該運動場面所預設的目的后，學生可參與運動場面二進行下一練習，以此類推。

3.課堂評價

運動場面的評價以學生為主體，在進行學生的自評與互評時，圍繞運動場面三要素的變化，主要對學生在參與后其原有經驗下認知的提升，技術動作的進步、情感體驗的獲得、關注點的確定等方面進行評價。并將評價結果以書面記載的形式記錄下來，作為課堂評價的主要衡量依據，教師反饋匯總、以單元教材為單位裝訂，建立學生學習檔案（表3）。

四、運動場面教學的效果

1.關注個體差異，實現學習目標由“虛”向“實”的過渡

實驗前、后兩次分別對實驗組（496人）進行問卷調查，調查問卷回收率100%，主要從學生對體育課學習目標的認知、技能的進步、情感的體驗等方面進行縱向對比分析：

通過表4中的數據對比不難看出，教師在預設的運動場面時承認了個體差異，具有可操作性，運動場面中的“運動課題”，則將學生學習的目標更趨具體化。由于在每個運動場面中學生都清楚自己具體的運動課題，整個參與過程學生從認知、技能、情感到方法等都得到了刺激與變化，實現了個體目標與三維目標的統一。

2.提升了學生的學習興趣，培養了學習的習慣

學生在自己原有經驗的基礎上參與運動場面，當發現自己并不能達成該運動課題時，就會想方設法關注不同的點，從中找出癥結，通過調整運動條件或采用不同的動作技術，最終實現運動課題的達成。從表5中可以看出學生參與運動場面后，在尋找問題解決問題的過程中，掌握了學習的方法，形成了良好的學習習慣。

3.實現了體育教材與教學方法的統一

教師對教學場面的精心預設，就是將教材經過理性的加工，有效的處理，使之成為課堂教學過程中為某個目的的實現而運用的最優化的方法。由此可見，從運動場面的預設到課堂實踐真正體現了教育家杜威提倡的“教材方法化，方法教材化”的理念，實現了體育教材與教學方法的統一。

4.學習評價的改進，體現了教學的公平性

學生個性化學習從課時、單元、學期直至學年形成完整的評價體系，通過學生檔案來真實反映學生的個體發展情況。通過對學生參與運動場面過程中具體關注點的正確與否的評價，認知自我學習的進步與欠缺，明確努力方向，達成自己的學習目標。讓每個學生都能從自身的縱向比較中挑戰自我，體現了教學的公平性。

參考文獻：

[1]賈齊.“體育（運動）教材”概念初探[J].體育與科學，2006，（6）.

[2]賈齊.關于體育課程若干基本概念之指稱對象的考察[J].體育與科學，2010.（6）.