中學體育“板塊三串式”教學設計的結構分析

摘 要：高效教學是當前教學改革追求的目標之一，學生能否在最短的時間內獲得最多的知識體驗是評判高效教學的最重要指標。本文主要介紹了“板塊三串式”教學在中學體育教學中的設計與結構解析，以期為體育高效課堂教學提供一條新的思路。

關鍵詞：板塊三串式；結構分析；教學設計

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）11-0039-01

江蘇省特級教師萬榮慶老師提出了“板塊三串式”課堂教學設計，是一種新的教學設計嘗試，對課堂教學進行分段設計。實行板塊三串式教學設計，有利于學生明確學習任務，提高學習效率。板塊三串式教學設計不需要對學生進行灌輸，是通過教師一系列的活動組織來幫助學生掌握知識，通過問題串讓學生明確任務，通過活動串讓學生進行體驗，最后通過反饋串對學生的學習情況進行診斷，并在教學設計中留有一定的生成空間，讓預設和生成相輔相成，幫助學生完成知識的學習。

一、板塊設計步驟

進行板塊教學設計需要從兩個維度來進行，第一個維度是對教學板塊進行設計。所謂的教學板塊，主要是指學生的一個學習任務，板塊設計是要改變教師過程設計的思路，強化學生的學習任務，以學生的學習任務作為教學設計的邏輯順序。

在進行教學設計的過程中，教師要對教學內容有一個整體的把握，從學生的實際出發，為學生制定出不同的學習任務，這些學習任務可以是從易到難的同一個主題，也可以是不同主題之間的相互轉換，學生通過不同學習任務的完成來達到學習目標。

板塊設計的第二個維度是針對每一個學習任務而言的，也就是“三串式設計”，它是針對每個板塊設計的具體設計，具體分為教師有效問題設計串設計、學生有效活動組織串設計、活動達成目標反饋設計（表1）。

教師在進行“三串式”教學設計過程中，首先用問題去引領和啟發學生，讓學生迅速進入教學環境，明確自己的任務，然后教師再根據學生不同的任務去設計學生的活動，可以是自主探究，可以是小組合作，也可以是自己獨立完成練習，在此過程中，教師通過對學生的活動進行即時的反饋、評價來控制教學進度，了解學生的學習程度，以及有哪些還需要改進，進而采取相應的教學策略，可以是對前一個任務的補充和拓展，也可以是進行下一個問題的探討。

二、板塊設計方法

板塊設計是一個因人而異的過程，不同的教師可以有不同的設計思路，針對不同的學生也可以有不同的設計方法。以下筆者以水平四快速跑的第一課時教學片段設計為例，談談板塊式教學設計的方法。

本節課的主要目的是讓學生初步認識快速跑以及步幅和步頻兩個因素之間的關系，教學設計可以分為四大板塊，認識步頻、認識步幅、探究步幅與步頻的關系、體能練習。四個板塊之間的關系是由淺到深、逐漸加深的邏輯關系，這樣的設計有利于學生抽絲剝繭，逐步探究出影響快速跑的兩個重要因素——步幅和步頻及其之間的關系。學生能夠根據不同的學習任務逐步探究、體會出快速跑過程中步幅和步頻都很重要，不能刻意的去追求高步頻或者大步幅，應該是兩者之間的和諧統一，找到最適合自己的步幅、步頻結合點，提高自己的快速跑水平。

當對整個教學過程中學生任務設計完成之后，就要每個學習任務進行三串式教學設計，可以采用以下方法（表2）。這樣的教學設計中，教師可以對教學過程中的每一步都有精確的預設和控制，學生進行每一個活動都有明確的目標，他們知道自己應該做什么，做得怎么樣，下一步還要做什么。這樣，教師按照學生的學習任務和不同任務之間的邏輯順序設計教學，學生首先對跑步的步幅和步頻有一個初步的認識，然后再探究二者之間的關系，整個課堂教學流程緊湊，學生可以按照自己的活動體驗來進行學習和探究，提高課堂學習效率。