例析從課程設置與進度上看待技能教學問題

摘 要：本文運用文獻資料法、案例研究法，從課程設置和進度的角度，探索導致技能學習存在問題的若干原因，并結合具體案例，進行針對性的分析、總結，提出相關建議，期望能給一線體育教師提供幫助，提高體育課技能教學效果。

關鍵詞：課程設置；技能教學；問題；建議

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）11-0015-02

運動技能是學生在學習和鍛煉中完成動作的能力，反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征，是實現目標的重要途徑。目前，關于技能教學研究多側重于課堂細節和練習方法、手段上，對于課程設置和進度上的研究較少，本文試圖從以下三個方面加以突破，提升技能教學效果。

一、技能學習持續時間不足，建議單元之間組合教學

案例呈現：在五年級實心球投擲教學中，依據教材特點和學生情況，安排約6課時的教學計劃，每周3節體育課，兩周時間即完成了實心球教學任務，隨后轉入下一項目的教學。

存在問題：依據運動生理學原理，運動技能的學習需要經過一定階段和時間的積累，尤其是實心球這樣一個技術性較強的項目，需要通過反復、持續的練習才能建立動力定型，形成自動化技能。但在現實的體育課教學中，很多項目的技能教學都是集中在一至兩周的時間內，然后完成相關測試，結果看似很多學生能夠達到預期目的，完成預定動作，可實際上由于缺乏持續性和時間積累，這種技能的獲得很多時候是外在的假象，沒有真正達到自動化階段，經過一段時間后將會出現運動技能的退化現象，到下一個學期，技能退化的也差不多了，還得重新從頭學起，不僅造成了反復學習的現象，還浪費了時間和精力。

對策分析：根據以上現象，可變換教學策略，將一個主題單元的技能教學拉長時間布置，不要集中在很短的時間內完成，可將兩個或更多的單元混合在一起進行教學，比如：將籃球運球、跳躍、實心球三個單元組合，每周三節體育課，每次課安排一個主題內容，并結合課外活動加以適當拓展，三項內容學習完約需要6～7周的時間，在這將近兩個月的時間里，三項技能每周都有練習，拉長了學習的時間，符合運動技能形成的基本規律，讓學生有消化吸收的緩解過程，有助于運動技能自動化的形成，從而提DvFGfPRn7e1HfIc40l4ihg==高技能學習的實效性，避免重復式教學。

二、單元缺乏整體設計，建議采用結構化教學

案例呈現：在小學二年級《跳躍》單元教學中，目前普遍采用的是逐項進行教學，一個課時完成一個單項，如：第一課時雙腳跳，第二課時單跳雙落，第三課時單雙腳連續跳，第四課時立定跳遠，第五課時完成相關測試。

存在問題：這種教學形式看似合理、有序，但卻存在一定缺陷，沒有考慮單元內各項技能之間的關聯性，沒有充分考慮各種跳躍形式之間的內在聯系，沒有將各種跳躍形式所具有的共性原理教給學生，學生在學習時由于缺乏對知識的理解，也就不能高效地完成學習任務，不利于學生自我學習和探究學習能力的發展。

對策分析：筆者主張采用結構化教學，將整個單元知識和技能看作一個整體結構，分析單元內各知識技能的內在聯系，將結構性知識交給學生，使學生理解、學會該結構，接下來再指導學生運用該結構，最后完整呈現單元知識、技能，即達到“學結構，用結構”的有效模式。在上例中，教師首先選擇單腳跳，分析跳躍的基本結構原理，跳躍是由“助跑（預擺）、起跳、騰空、落地”四個緊密相連的環節組成，向學生闡述各環節的作用、價值以及練習方法和注意事項，使學生明確并掌握要領和方法，那么在其他形式的跳躍教學中，教師可采用指導和點撥的方式引導學生運用該結構，讓學生進行自主和探究學習，學會各種形式的跳躍，這樣不僅增強了學習效果，而且提高了教學效率。

三、內容目標制定模糊，建議目標、內容明確細化

案例呈現：筆者曾先后不同時期聽過兩節《快速跑》教學課，一節是小學五年級，一節是初一年級，兩節課從內容和目標上來說，沒有本質區別，基本都是通過練習使學生掌握跑的技術，發展速度素質，培養優良品質，只是依據學生年齡的差異，分別采用了不同的教學方法，選用了不同的教學手段。

存在問題：現在很多地區都出現這樣一種狀況，學生在小學和中學階段重復學習某項技能。新課標（2011版）雖然將“內容標準”改為“課程內容”，但并沒有明確具體的教學目標和課程內容，只是給定一個范圍，具體內容還要由體育教師去選擇和把握，但實際上卻導致了另一個偏差，由于沒有規定具體的教學目標和內容選擇，教師在教授時，隨意性較大，容易出現重復教學的現象。比如，水平二的籃球原地和行進間運球，到了水平三學生依然還花費時間、精力學習這些同樣的內容。導致這樣的結果，一方面，小學學習缺乏明確的目標，學到什么程度，沒有細致的參照；另一方面，各水平段對同一項目的學習缺乏銜接，彼此孤立。

對策分析：筆者建議，在一定區域范圍內，比如以市為單位，從小學到初中各水平段，依據新課標精神，明確規定必修教學內容和教學目標，實現地方和國家的有機結合，這樣，教師在教授時就有了明確的方向，每個水平段針對某一項目具體教什么、教到什么程度有一個具體的認識，不僅實現了九年義務教育的連續性，也在一定程度上節約了時間和資源，提高了教學成效，避免重復無效的教學，實現九年一貫制教學。如籃球項目，針對學生狀況，小學四年級學生可建立如下具體的標準和目標，運球：能在20秒（男）或25秒（女）內完成行進間折返運球跑；能在游戲中做出拋、投、傳、滾、拍等動作，提高控球的成功率；傳、接球：兩人雙手胸前連續傳接球，30秒內11個（男）或8個（女），距離2.5米。

參考文獻：

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