深化教材理解提高體育教學實效

摘 要：加深對教材的理解，不但能使教學手段更豐富，而且有利于學生掌握技術，對學生掌握技術后的運用更有幫助，更是課堂差異性的體現。文章就如何深化對教材的理解，基于五個不同的視角理解教材，結合實例談了自己的看法。

關鍵詞：深化；理解教材；教學實效

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410（2013）11-0014-02

加深對教材的理解，不但能使教學手段更豐富，而且有利于學生掌握技術，對學生掌握技術后的運用更有幫助。筆者在一次優(yōu)質課的觀摩活動中發(fā)現，對教材的分析和解剖隨著教師對教材的理解和定位的差異而產生變化。這樣的變化導致教師對教材有不同的分解和重組，進而影響教師對課堂教學手段的選擇。正是這樣的重組差異，改變了課堂教學的效果，使不同教師的課堂教學有了很大程度的差異性，一些優(yōu)秀教師就是憑借對教材獨到而深入的理解，使他的課堂教學更加生動有效。

一、基于教學對象的差異理解教材

教學對象的差異使教學采用不同的教學方法。同樣的籃球運球對于小學生和高中生而言，采用的教學手段差異明顯，小學生注重體驗，高中生注重實用。因此，教師要根據教學對象的特點來理解教材對于教學對象的作用和意義。如劉翔的訓練計劃必定是科學的，但未必適合所有的跨欄運動員，更不可能適合中學生的訓練。教學中，教師教授一項技術首先要對教學對象有一個清晰的定位，要知道為什么教，能不能學，適不適合。例如籃球行進間單手低手上籃對于高中生的教學，男生采用的教學手段要更趨近于比賽，在動作上要有更高要求，有時需要結合傳球、突破等相關技術進行。而對女生的教學則要注重動作的連貫性，在教學手段的選擇上要以運球為主，不需要附加一些突破和傳球的練習。這些區(qū)別主要源于教學對象的差異，這些差異還體現在年級的差異中。因此，同一個教材基于不同教學對象去理解、分析，就會有不同的教學手段和方法，達成不同的預期。

二、基于實戰(zhàn)運用的需要理解教材

作為運動技能的教學，筆者認為也可以站在實戰(zhàn)需要的角度去考慮和理解。例如行進間單手肩上投籃、單手肩上投籃。傳授這些技能并非是為了讓學生通過大量的練習來鍛煉身體，而是為了讓學生在籃球比賽中玩得更好，玩得更開心，投籃更精準，更樂于參加比賽，從而達到鍛煉身體的目的，最終實現終身體育的目標?；诖?，在籃球技能的教學中，教師應該多考慮技能的實用性，結合實戰(zhàn)挖掘技能及如何運用技能等。正如行進間體前變向換手運球，可以結合小碎步進行運球變向的練習，也可以結合原地側身運球銜接體前變向換手運球。再如，籃球教學中常采用的結合防守的教學手段，籃球持球突破的練習設計在半場45度位置上籃等。這些手段的出現都是基于技術實戰(zhàn)運用的需要設計的。也正是基于這樣的理解，課堂教學才能更有效率，學生才更有興趣。

三、基于教師自身運動體驗理解教材

體育是基于身體活動的課程，是以身體練習為媒介的，該課程的最大特點就是身體體驗。在體育技能的教學中，教師對技術有一定的體驗，將會對教學有很大的幫助。這就是籃球專業(yè)教師與足球專業(yè)教師同上籃球課有區(qū)別的重要原因之一。再者，體育教師的特點就是在不斷的實踐中積累經驗，把自己的經驗傳授給學生，因此，在傳授過程中，教師可以基于自身對技能的體驗進行總結，提早規(guī)避學生學習中可能存在的問題，提出解決的辦法。如籃球持球交叉步突破技術的教學，作為籃球專業(yè)的教師對教材體驗較多，因此，在教學中往往會在突破技術前加入跳步急停，還會拓展為向不同方向的跳步急停，結合投籃假動作等等。而足球專業(yè)教師的理解，往往局限于假動作，而在假動作上，可能會以身體虛晃為主。如上案例，兩者對于技術體驗的不同，使得對教材處理也有差異，進而采用的教學手段也有差異?；诮處熥陨磉\動體驗理解教材，可以豐富教學手段，拓展技術外延，因此，教師要豐富自己的體驗，從而豐富課堂教學。

四、基于運動項目特點理解教材

運動技能不是獨立的，而是整個運動項目的一部分。例如體前變向換手運球是突破技術之一，更是籃球運動項目中的一項技能，教師就可以從籃球運動項目整體去理解該教材，而不僅僅從技能自身的角度去理解。如在什么位置突破，突破后要干什么，如果理解為突破后傳球，在教學中就注重突破后傳球的練習，而注重上籃的則會安排結合上籃的練習，突破后要急停跳投的，就需要結合跳步急?；蚩绮郊蓖?；再如，有教師基于運球的基本姿勢銜接體前變向換手運球，有教師就運用運球小碎步銜接體前變向換手運球，這都體現了基于運動項目的特點來理解教材，安排教學手段的差異。

五、基于運動技術的關聯(lián)性理解教材

在眾多的運動項目中，有很多項目或技術是關聯(lián)的，有些技術是另一技術的延伸和拓展，有的則是類似。例如跳遠和三級跳遠，屬兩個不同的技術，但同屬于跳遠類。因此，在三級跳遠的教學中，施教者要找兩者的相關性，如在助跑、起跳、落地的教學上找到共同點。再如雙手胸前傳接球和雙手胸前投籃技術，完全可以通過練習雙手胸前傳接球的手段來學習雙手胸前投籃，甚至有教師把行進間單手低手投籃和三級跳遠聯(lián)系在一起（這里的行進間單手低手投籃是指：運球單腳跳一次拿球后跨步跳起抬腿上籃的動作），用行進間單手低手投籃來學習三級跳遠，就很好的運用了不同技術之間的關聯(lián)性。有人說“田徑是體育運動之母”，可見很多體育項目、技術都和田徑的走、跑、跳、投技術密切相關，基于這些技術之間的關聯(lián)性，可以大大深化對教材的理解，從而豐富教學手段。

總之，教材是固定的，但是如何理解教材卻因人而異。在教學實踐中，有的教師教學手段特別新穎，而有的教師相對平常，這都體現了執(zhí)教者對教材內容的理解、加工的特殊性和差異性。只有不斷加深對教材的理解，才能有更多、更新穎的教學手段，才會有更有效的體育課堂呈現在學生面前。