從長三角地區教學研討活動談有效教研的開展

關鍵詞：長三角地區；區域教研；有效教研

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0010-04

新課改以來全國、省市、地市大大小小舉辦的教研活動很多，形式也多樣，回顧這些年的教研工作，有許多需要梳理和總結的地方，有哪些地方隨時代發展需要進一步改進？今后我們的教研培訓工作又如何才能更具有實效性，讓老師們受益更多呢？

江蘇省教育廳中小學教研室孟文硯：新一輪課程改革以來，為推進體育與健康課程實驗工作，全國、省市和縣區舉辦了形式多樣的體育教研活動，為體育教師搭建了培訓研修的平臺、學習交流的平臺、評比競賽的平臺、研究探討的平臺，應該講在課改進程的每一個階段都發揮了其獨特的作用。

長三角地區的體育教研由于該地區經濟文化較發達、教育資源較豐富、行政部門和教研部門較重視、廣大體育教師較努力，因此，省市體育教研活動豐富多彩，也較有凝聚力和影響力。關于江蘇的體育教研，我在《體育教學》2007年第三期“新課程背景下江蘇體育教研的新思維”一文中，提出我省開展教研活動的三個原則：⑴把握方向，一切從教師發展的需要出發；⑵整合資源，追求體育教研活動效益的最大化；⑶重視過程和細節，講究體育教研活動的質量。同時總結了我省開展教研活動的三條經驗：⑴要善于調動上下兩個積極性；⑵要善于將地區和跨地區的大型體育教研活動與校本教研活動結合起來；⑶要善于尋找實踐和理論的結合點。這些年來我們就是這樣去做的，取得了一些成果，但還有不少薄弱點。

首先，地區和跨地區的大型體育教研活動與校本教研的結合還不夠理想。由于小學體育校本教研發展的不平衡，有些地區實現了縣（區）乃至大市的整體推進，校本教研搞得很紅火，有些地區則尚有不少學校校本教研或名存實亡或流于形式，開展得很不理想。因此，地區和跨地區的有些體育教研活動尚缺少廣泛而又扎實的研究基礎，同時，其指導和服務的覆蓋面和后續的滾動發展也受到限制。

其次，缺少既有理論又有實踐的高層次的引領。有些小學教研活動沒有根據課程標準來規范活動的目標和內容，有些小學教研活動沒有針對本地區小學體育教學的實際情況來設計活動方式和方法，滿足于坐而論道、紙上談兵，這種不接地氣的教研既不能引導教師透過身體活動來對小學生進行教育，又不能讓體育融入教育來彰顯體育學科的特殊教育價值。

浙江省教育廳教研室余立峰：教研活動作為整個學校體育教學活動中的一分子，它的價值在于通過教研活動提高體育教師的專業素質、增強體育課程實踐能力從而落實體育課程改革，最終實現為學生全面發展服務。教研活動根據范圍常見的有校本教研活動和區域教研活動兩種，其中校本教研活動是最基本的形式，是提高體育教學質量的保障，而區域教研活動除了具備校本教研活動的基本功能以外，更承擔著引領、交流的任務。體育與健康新課程改革以來，新的理念、新的經驗、新的成果能夠以點帶面，逐漸為更多地區、學校、廣大一線體育教師接受并實踐，是與全國、省市以及地市開展的大大小小各種類型的教研活動所起的紐帶作用分不開的。但不可否認，這些區域大小不一，形式多樣的教研活動也存在效益不能最大化的問題，其中不夠接地氣，教研活動的研究氛圍、學術性不夠凸顯是最大的問題。出現這些問題的主要原因是受到一次教研活動的時間、策劃、人數等因素的限制。

首先，時間因素制約了學術交流的互通性。一次教研活動，根據區域范圍大小通常在1～4天之間，以3天的教研活動為例，實際能夠利用的也就是3個半天的單位時間，這對于深入研究問題，充分展示每個參與者的觀點，在客觀上就不太容易做到，結果往往造成權威專家們的一言堂局面，那些有不同學術觀點，對研究的主題存在困惑的老師們，沒有時間表達和釋疑。

其次，策劃因素制約了學術交流的充分性。一次教研活動的策劃，會有一些與學術無關的因素干擾策劃者，而且有的很難回避。客觀上的因素如，開幕式、承辦單位或區域的特色展示、相關友情單位的介紹等等，會占用本來已經非常少的活動時間，相對減少了參與者進行學術交流的時間；主觀上的因素如，策劃者或主持者在學術包容性方面不夠開放，很多時候會出于順利開展活動的考慮，事先就安排人員做好發言交流準備，并不預留時間和空間給予所有參與者機會。由于這些因素的干擾，策劃者為了均衡各方面的問題，往往導致活動的學術交流不夠充分。

再者，人數因素制約了學術氛圍。開展區域性的教研活動，次數是非常有限的，尤其是地市以上的教研活動，雖然主辦者事先已經控制規模，但參加的人員還是會比較多且雜。一方面出于為體育教師外出學習機會少的現狀考慮，會盡量多安排名額，另一方面出于平衡與尊重的原因，具體參加者的人員不會明確指向到具體某某人。由此造成參加活動的人數會比較多，并且良莠不齊，于是到會后忙于“走親訪友”的現象頻頻出現！經常會看到這樣的景象：“開幕式滿滿當當，閉幕式冷冷清清?！闭労螌W術氛圍！

因此，如何使得教研活動更有實效、參與的體育教師更受益，發揮更好的引領與交流作用，在當前深化體育課程改革的過程中，值得深入研究和探索。針對以上問題，從提高體育教研活動效益最大化的視角，結合本人多年來組織教研活動的體會，覺得需要所有參與者共同努力，轉變觀念，樹立教研活動必須具有學術性意識為指導思想，以體育教學中教師所遇到的實際問題為研究對象，以尋找理論如何轉化為實踐操作為著眼點，并相對固定研究活動的參與者，實實在在進行研究。以下兩種教研活動形式或許能夠體現以上觀念，值得嘗試。

第一種是名師引領的團隊之間合作研究活動。當前，各地均有冠以特級教師、名師、學科帶頭人等名頭的工作室之類團隊，這些團隊成員往往是通過某種途徑加入，有的是行政部門統一組織考試選拔產生，有的是以拜師名義，無論哪種形式進入這個團隊，共同特點是團隊成員都是當地比較優秀的教師，這些成員至少在學習的主動性上不存在問題。這類團隊之間建立相對固定的合作研究平臺，定期開展教研活動，有利于改善上述問題，同時有利于各團隊研究成果的交流分享，有利于促進競爭與合作以保持學習主動性。

第二種是有明確主題的持續性研究活動。一項教學研究試圖通過一次教研活動解決，很多時候很難實現，而且一次活動結束了，沒有后續研究性質的活動跟進，往往會讓這次教研活動的效益大打折扣。而采用一個主題多次教研活動深入研究的形式，能夠提高每次教研活動的效益，特別是后一次同主題的教研活動的開展，能夠很好地延續和發揮前一次教研活動成果的影響力，更重要的是能夠實現改善學術性不強、交流不充分、學術氣氛不濃等問題，還能夠相對固定人員，減少虎頭蛇尾現象，也能讓更多的團隊在兩次教研活動間隔時期有研究的素材和任務。

江蘇省徐州市銅山區教育局教研室武云飛：近十年的各級各類的培訓，經歷了一個在培訓計劃、項目設計、組織實施、質量監控等方面的不斷實踐、總結、完善的前行過程，發展形式可喜。以往培訓中針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控不足的現象都在不斷改善，但仍存在著一些問題。如師德修養、信息技術的運用等沒能列入必修模塊；過程性的考核不實在；學員培訓情況沒有及時反饋至所屬教育行政部門；一線教師作為培訓授課教師的比例低于50%；有的高層專家講的“不接地氣”；有的選派學員單位沒能按要求，選派一些只想拿證的學員；省、市級地方層面課程空缺，嚴重影響到了教學等。要解決上述問題，一是承辦培訓的機構要根據培訓需求，真正摸清“底牌”，擬定好主題，選派任課教師，確定所授內容，建立監督評價機制，關注過程的每一步，讓大部分學員對主題、內容、程序、教師、監督評價認可，對自己學習過程中得到的評價“認賬”，大部分學員的這種“認可”“認賬”是衡量培訓機構、培訓過程、培訓結果最好的“尺子”。

對于區域性培訓我們銅山區的主要思路與做法：一是“上接下連”。上接國家要求，下連本地區、本階段的所需所求，制定計劃、方案。短期能解決一個問題，中期能解決兩至三個問題，較長期（7～10天）能解決若干單元問題。準備期從計劃、內容的篩選，授課教師備課、設備等的確立都要項項清，對于學員課課清、段段清、結束清。將這“四清”和診斷性評價（前期）、形成性評價（中期）、終結性評價（后期）與授課教師、學員、自評、互評、班級負責人多元評價融為一體，每個人的評價結果向全區教育行政部門及學校公示。二是培訓時做到五有（有教材、有光盤、有作業、有考核、有展示），方式不盡相同也不斷創新，特別是在評價手段上，有時會讓學員寫一篇2000～2500字的體會總結或結合學校實際制訂一份實施方案，完成后將電子稿發至指定郵箱，統一按原稿打印發至全區各校。文稿認真不認真，是好是差，讓大家去評價。這種公示、公批作業的做法收到了很好的效果。有時是集體展示，展示時不僅請局、校領導到場觀摩指導，所有培訓人員必須參加，而且也請區電視臺、報社、網絡等媒體作宣傳報道，現在體育教師的培訓展示已成為社會關注、爭相收看的熱點。通過這些做法，真正做到了培訓一名“種子”，示范一個學科，引領一批教師，輻射一個區域。

浙江省湖州市南潯區教育教學研究和培訓中心周建榮：在提高教研時效性上，可以著力加強高校學校體育專家與中小學教師的探討交流，構建高校與中小學經常互動的模式，讓高校學校體育專家評課、談課，促使廣大教師掌握具有“實用、實效”的教學理念、教學手段、研究方法，從而推動體育教師新一輪新理念的樹立，最終實現高校與中小學、教學方法與先進理念的“無縫對接”，力求全方位全社會“研究兒童、理解兒童、教學兒童、成長兒童”，促使教師們走得更遠更好，從而做到“為了兒童的發展”的教育資源應用的最大化。另外可以加大體育課堂的展示范圍，由于歷史的原因、制度的制約，小學體育特級教師的數量還是偏少的，是不是讓“準特級教師”也加入課堂教學的展示范圍，使這些“準特級教師”得到心理、能力、眼界等方面的鍛煉，為三地小學體育特級教師隊伍的壯大搭建一個良好的平臺，同時可以保持江、浙、滬長三角地區小學體育特級教師教學研討會的風格，使“長三角小學體育特級教師教學研討會”成為一個廣大優秀體育教師向往期盼的“教育桃花源”。

浙江金華教育局教研室陳益軍：新課改以來各地舉辦的教研活動存在最大的問題我認為是形式比較單一，更多的是看幾堂教學觀摩課，然后是上課老師就本課的教學設計和教學效果進行自我闡述與反思。接著是叫幾個骨干教師對今天的課進行點評，最后是教研員總結下一步的工作安排及要求。然后各自“打道回府”。參與教研的老師在聽課過程中看到（包括平時教學中碰到的）的一些問題不能和上課教師以及我們的教研員、專家進行有效的溝通，也沒機會讓參與的教師提出自己的觀點，不能形成對教學實效的共鳴，更多的是一種感性上的認識。

我區在開展教研活動的著力點是：

1.建立一支教學骨干隊伍，優先安排學習、進修、各級培訓，讓這批骨干真正學而有得，做到以點帶面，帶動各自區域內體育教師進行學習、鉆研教材、提高課堂實效，引領大家走專業化道路。

2.教研活動主題明確。建立“同課異構”模式、“單元計劃分課時上課”模式，“同一教材在不同水平的運用”模式。讓我們的教師體會不同教師對教材的理解與不同的教學方法，尋求一種高質、實效的教學手段。通過單元分課時教學，讓我們的教師更深層次地了解運動技術的遞進性以及如何制定單元教學計劃、課時的合理分配。通過同一教材在不同水平運用，讓我們的教師理解各個水平段學生對運動技術的不同要求，不同的教學目標、不同的重、難點、不同的教學手段等等。

3.“運動技術”教學的深入化。按教材分類分項對各教學內容技術構成進行剖析，通過示范課、講座、探討的形式進一步讓教師正確掌握運動項目的動作要點。不同運動項目在不同年齡段學生的應用，以此提高對教材教學的針對性、準確性及規范性。

江蘇省泰興市教育教學研究室夏錦陽：當下我們許多培訓是在體育教師不明確培訓內容、培訓方向、培訓要求的情況下，由他人指定被動參加的一種培訓，我們稱之為“外控式”培訓。他不僅受學校外控（有的校長把培訓看做是福利對體育教師獎賞），也受培訓者外控（各層級指定的培訓所控、施訓者的水平和知識結構所控）。這種培訓的突出問題就是受訓者缺少主動性，其結果產生的機械培訓、重復培訓、虛假培訓、低效培訓多有發生，其突出表現為培訓前與培訓后的教學行為沒有發生轉變。

其實，中小學體育教師隊伍的構成相當復雜，學歷層次的差別、成長經歷的差別、接受方式的差別構成了中小學體育教師培訓內需的復雜性，理性分析并承認這一內需的層級性，是搞好各種培訓不可回避的現實問題，我們應該注意三種類型的體育教師對培訓的層級需要（表1）。

要想做到“外控式”培訓向“內需式”培訓的轉變，我們需要改進的是：

1.重視“培訓者”的培訓，規范“培訓者”的行為。目前“培訓者”一般包括頂層設計專家、教研員、特級教師、教學能手等，主辦方要對每個“培訓者”提出明確的要求，讓培訓內容、培訓的形式符合受訓者的內在需要。如：頂層專家要以案例的形式簡述空洞的理論、教研員要確定貼近課堂實際的操作主題、特級教師要展示成長過程解決實際問題、教學能手要以典型示范的課堂觀察為主線等，讓參加培訓的教師真正學有所有獲。

2.設置參培學員的報名條件，確定鮮明的培訓主題。設置參訓者的報名條件，進行分層、歸類培訓，使培訓的目標方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓；以職稱為界限，把高級教師組織在一起培訓；以工作性質為界，把抓課余訓練的教練歸類一起培訓。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓，以名師工作室引領的骨干教師培訓等，這樣完全可以避免籠統的骨干教師培訓班，從而解決因培訓對象的參差不齊而使授課者感到困難，導致培訓效果低下。

3.搜集培訓學員急切解決的問題，解決教師的教學疑惑。問題能夠讓教師對教學進行探究，發現自我認知需要改進的地方，內化為自我的學習需求，從而培養教師的探究精神。組織者在培訓報名時，針對教師需要研制一份問題調查問卷，通過對調查結果的分析，篩選出相對集中的共性問題、焦點問題、工作難題等，再將這些針對性的問題交給有相關特長的專家答疑解惑。這樣的問題是來自于體育教師一線工作的“根”問題，這樣的專家是有指向性的研究專家，這樣的培訓是來自教師內需要的培訓，這樣的培訓結果一定是專家、教師雙贏的結果。

4.創新培訓方式，激發教師的培訓熱情。體育教師的動手能力遠比對知識的識記能力重要，他們更愿意接受不同形式的培訓，我們要重視培訓形式的多樣化，如：專家引領、自主研修、同事互補的研修方式，論壇與沙龍、實踐與反思、考察與觀摩，講座與實踐、案例與研究、創編與創新、展示與分享等方面。結合體育教師的實際需求，以及他們現有的專業化程度，以任務驅動、合作互動、實踐帶動三種培訓模式或采用一人多課、多人一課、同課異構、三課一評、互動觀摩等途徑，搞好校本教研培訓，這樣就更貼切體育教師對知識接受的實際。另一方面在“E”學習時代，要充分運用網絡平臺，進行網絡培訓。

5.堅持培訓評價標準，保障培訓的實際效果。培訓的評價是恒量培訓效果的重要手段，這其中包括三個層面：一是學員對組織者的評價，要從組織者對培訓的時間安排、內容確定、地點落實、交通食宿管理等內容進行評價；二是對施訓者的授課評價，要對授課內容嚴格把關，在培訓前所有培訓者要形成培訓講稿，不能自由發揮，受訓者要對授課者進行評價；三是對受訓者的學習情況進行評價，這僅對學員進行表面形式上的考勤，更要對學員每天的培訓反思重點考量，做到不合格不發證、不報銷的規定?！?/p>