數字教育出版模式綜論

[摘要]全面梳理國內外數字教育出版領域的六種發展模式，包括教材立體化出版模式、移動教材模式、電子書包模式、開放式教材模式、電子教材租賃模式、在線教育服務平臺模式。對這些模式的涵義、主要特點及優劣進行分析并列舉著名案例，并指出我國現階段數字教育出版存在的主要問題。

[關鍵詞]數字教育出版 立體化教材 移動教材 電子書包 開放式教材 電子教材租賃

[中圖分類號]G230 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2013） 02-0077-04

一般認為現代出版業由教育出版、專業出版和大眾出版三大板塊構成。教育出版是指與學習、教育及培訓有關的出版，它是一種產品最模式化、標準化，而過程最復雜、計劃性最強的出版[1]。數字教育出版指在數字出版和數字教學及學習逐漸興起的過程中，為適應新時代用戶的需求，將傳統教育出版物按照數字出版生產方式加工出版，提供知識增值服務，并借助網絡傳播，或借助傳統出版物渠道發行（如光盤版等必須借助傳統出版渠道發行），用戶使用個人計算機或移動終端閱讀設備等閱讀的出版活動。近年來，數字教育出版發展迅速，形成了多種發展模式。以下對這些模式進行全面梳理。

1 立體化教材出版模式

立體化教材，也有學者稱之為“一體化教材”或“多元化教材”。教材立體化出版的目的是通過提供多種教學資源，將教材立體化，以最大限度地滿足教師教學和學生學習的需要。它不僅包括紙質教材教輔，還包括數字化教案、教學課件、網絡課程等，從而實現教材、教師參考書、學生指導書等不同內容出版物的橫向立體化配套，以及紙質、音像、電子、網絡等多種媒體出版物的縱向立體化配套[2]。

教材立體化出版是一種復合出版模式，其技術基礎是XML技術。采用XML技術，精選的內容經一次編輯加工后，就可根據需要以不同的載體格式、不同的媒體形式在多種終端上（包括平板電腦及手機）自動按適當的格式和版式展現給讀者。立體化出版將同一內容經過結構化加工以后分層次歸類儲存，其最終價值在于出版資源一次制作后能夠在多種媒體上同時發布。

我國高等教育出版社是實施立體化教材出版的典型代表。它搭建的“高等教育出版社立體化教學網”[3]平臺提供立體化教學包，其中包括電子教材、網絡課程、資源庫等。一般用戶購買紙質課本，即可通過教材所附贈的學習卡免費享用豐富的資源。

教材立體化出版是我國傳統教育出版商向數字出版轉型的代表性發展模式之一，有過渡性特征。在我國教育出版社大多轉型乏力的情況下，為促進紙質教材的銷售，一般選擇重點圖書配套開發立體化教材，逐漸形成這種既兼顧傳統，又面向未來的發展模式。

2 移動教材出版模式

移動教材是教材教輔等教育資源在移動閱讀器上的應用。這里說的移動閱讀器主要有四類，即電紙屏電子閱讀器、平板電腦、手機和電子助學設備。如麥格勞·希爾與亞馬遜合作，將其名下100 種最暢銷的高等教育圖書在亞馬遜的電紙屏電子閱讀器 Kindle DX上發行。又如，在與手機商合作方面，英國知名教育出版商培生集團與諾基亞合資成立諾培互聯（北京）科技有限公司，以加速“行學一族（Mobiledu）”業務在中國的發展。這是兩家公司在中國開發的手機渠道教育服務。該業務向手機用戶提供英語學習材料與其他教育內容，客戶可以通過新款諾基亞手機預裝的應用軟件讀取，或通過訪問該服務在中國的移動網址及大多數無線應用協議（WAP）門戶獲取相關內容[4]。

電子助學設備即電子教育產品（Electronic-learning Products，ELP）的終端。它指在便攜式電子閱讀終端上安裝和運行軟件，并將電子教材嵌入其中提供學習內容，輔助用戶進行學習的電子設備，包括學生電腦、學習機等。著名ELP終端制造廠商有諾亞舟、步步高等，它們與眾多出版社和教育資源單位進行合作。如諾亞舟取得人民教育出版社等機構的授權后，對版權教材進行加工，然后嵌入電子助學設備中，與內容捆綁銷售。

移動教材實際上是教材產品在移動閱讀器上的分銷。但大多情況下，這種模式的主導者往往是硬件商，教育內容提供商并不主導這種分銷。移動教材產業鏈上環節眾多，整合比較復雜。但國外教育出版商分銷電子教材時，往往借力已經較為成熟的電子書產業鏈。Kindle和iPad等主流閱讀器與教育內容提供商的合作在行業中最引人矚目，處于領先地位。在國內，以教育電子產品為代表形成了眾多品牌。但國內這種教材應用范圍很小，主要是針對中小學生教材，是考試經濟的產物。

3 電子書包模式

電子書包是一個組合概念，包含三方面內容：其一，硬件上，電子書包閱讀終端多采用平板電腦、筆記本電腦或類似設備，具有讀寫和上網等功能；其二，內容上，電子書包提供豐富的數字化教育資源，包括教材教輔、聲頻視頻、測試系統等；其三，配套提供網絡平臺，該平臺不但為學生提供數字資源，還對學生進行管理，促進家庭和學校、學生和老師以及學生與學生之間的溝通。較之移動教材，電子書包不是簡單的“一本本教材”或者“一個書包”，它同時是數字化的移動課堂。市場上以“電子書包”概念推廣的產品很多，但并不是真正意義上的電子書包，而屬于上節所述的移動教材，因為它們缺乏電子書包提供的豐富的服務。在中國，電子書包目前瞄準的主要消費者是中小學學生，在國外則已經擴展至大學課堂。

電子書包的產業鏈構成比較復雜。上游包括教材編制專家群體、傳統教材出版商和教育技術服務商。專家群體的任務主要是編寫教材及相關學習資料，并在線指導學生學習。教育技術服務商與教材出版商合作進行數字教材加工及格式轉換。中游包括通信商和教材教輔資源分銷平臺。我國通信公司在電子書包產業中可能擔當重要角色。在僅有的幾個電子書包試點項目中，2010年11月，中國電信上海公司、上海市虹口區教育局、英特爾（中國）公司和微創公司簽訂了共建“基礎教育電子書包項目協議”。這個試點案例說明通信商在產業鏈上不僅僅滿足于提供無線通信渠道，而是試圖主導產業鏈。電子書包的下游包括閱讀器和讀者。其中讀者以中小學生為主。

與其他數字教育出版模式不同的是，電子書包推廣程序更為復雜。它必須獲得相關政策和教育管理部門的支持，以及學校、教師、學生和家長的接受。發展電子書包產業意味著教學模式和學習方法的改革。過去由教師主講的課堂，在電子書包模式下變成了互動學習課堂，教師和學生的角色有所變化。在升學率指揮棒下的中國中小學，任何教育模式的變革都需要克服來自各方面的阻力。目前，我國電子書包模式只是進展到試點階段。

4 開放式教材出版模式

開放式教材（Open Textbook）出版是一類革命性教材的出版模式。在這種模式下，網絡出版平臺向教師（作者）開放權限，允許其隨時提交、編輯、更新教材內容，供讀者免費閱讀，而網站平臺的盈利通過出售電子版教材或相關學習資料等其他方式實現。

平世界知識庫（Flat World Knowledge[5]， FWK）是目前最大的向世界各地的學生提供免費開放式教材的平臺。FWK的誕生緣于西方教材高昂的價格、有限的選擇性、內容缺乏適應性和調整性、版本很快過時等問題。FWK提供的教材可供在線免費閱讀，盈利則依靠售賣加工后的內容（如有聲電子書）、便宜的紙本教材，以及為不同閱讀終端提供的不同格式的電子教材（基于網站上的免費教材）等。這種教材的功能比較全面，學生可以在電子課文頁邊空白上注釋與評論，并與其他學生分享見解。對于教師來說，FWK也有突出的方便性。它的發布軟件簡單易用，教師只需熟悉拖放式的操作界面就可以輕松增加或刪除章節，然后供免費在線閱讀或出售電子版等。FWK為教材出版提供了新的發展模式。在這種模式下，教師們可以創造性地控制教材的內容；學生們則有了更多選擇，也更能支付得起購買教材的費用；而網站平臺方則不增加編輯成本。與FWK類似的平臺還有著名的開放式教材平臺“教材公平網”（Textbook equity[6]）等。

開放式教材也存在一定問題：由于這種方式降低了教材出版門檻，缺乏嚴格的編審制度，因此導致內容缺乏權威性，質量參差不齊；其文字寫作水平也高低不一，圖片、照片、圖表制作質量得不到保證；而且內容過于零散——破碎成太多的“模塊”或者“學習單元”[7]，不利于學習、記憶等。開放式教材模式發展還不夠成熟，以上問題有待解決。

5 電子教材租賃模式

電子教材租賃模式主要出現在美國，是指網絡平臺向用戶提供電子教材租賃服務的一種新興商業模式。租賃平臺商與版權方簽約合作后，對教材進行數字化加工，嵌入多媒體、超文本及互動模塊，并與紙質教材一樣可評注圈點，其學習效果優于紙本教材，租金則低于購買紙本教材。

在美國，大學教材價格普遍很高，平均每本售價超過100美元。據統計，每個學生每年的教科書開支約為700—1100美元，是繼學費及食宿費用之后的第三大開支[8]。高價教科書催生了教材租賃網站。Chegg、Coursesmart和BookRenter等網站便是業界翹楚。美國第一大教材租賃網站Chegg[9]成立于2003年，2007年開始將業務定位于專業的教材租賃。其電子教材不但擁有多媒體效果等優點，且與紙本教材租賃一樣，允許用戶在14天內全額退款。

租賃模式的先期主導者為網絡公司，傳統教材出版商和發行商也積極參與教材租賃。參與模式除了投資外，圣智及巴諾等傳統出版發行商自行開展教材租賃業務。數字出版大鱷亞馬遜也宣布推出電子教材租賃業務。這種模式的優點重在學習效果和租金便宜，有利于環境保護也是租賃教材商打出的旗號。但目前電子教材租賃業務的服務模式還不成熟。如學生用完電子教材后不能提前歸還；學生退選某課程，也無法終止租賃期；無法轉借，等等。這種模式也有待完善。

6 在線教育服務模式

在線教育即e-Learning，或稱在線學習。在線教育平臺就是網絡學習和培訓平臺，是一套完整的網絡化教學體系，包括在線課堂教學、教學互動、課下輔助系統、課后成績測評等一系列教學環節。當這種教學方式達到較為完善的程度之后，從某種意義上說它就相當于同等存在的實體教學機構，能將教學資源、教學管理等融為一體。在線教育平臺與出版掛上鉤，是因為平臺商通過向讀者、學習者主動提供知識服務，為受眾打造多樣化全方位的需求配套產品。這些產品包括配套紙本教材及電子版教材、教學視頻、題庫以及相關學習輔導等。

在線教育的主導商包括網絡服務商、教育培訓機構及傳統出版商。如以實體教學機構為基礎發展起來的新東方在線教育平臺，其數字出版產品《新東方多媒體學習庫》已經成功進入我國部分圖書館的數字資源庫，內容包括四六級英語、考研數學、考研英語、考研政治等多門課程。在國外，傳統教材出版商麥格勞·希爾公司和培生教育出版集團是經營在線教育服務平臺的典范。前者為學生推出了全數字化教學平臺“麥格勞·希爾聯結”（McGraw-Hill Connect）。該平臺可根據學生的成績和需求制訂學習計劃并不斷調整學習內容。培生集團早在1994年就開始數字化教學平臺“課程指南”（Course compass）的建設。他們以網絡教學平臺技術為核心，結合自己的數字化資源與網絡課程，為高等學校教學提供服務。第一二代Course compass免費為教師提供服務（前提是購買培生的教材），第三代開始部分收費。

目前國內多家出版社建立了網絡教學平臺，如人民教育出版社的“人教學習網”[10]，江西教育出版社的“我樂學習網”[11]以及清華大學出版社的“《新時代交互英語》在線學習網”[12]等。其中“人教學習網”售賣電子課本，而其他大多數在線教育服務平臺主要依靠出售傳統紙質教材贏利，平臺只是配合紙本教材提供教育服務。

在線教育服務模式是一種多元化經營模式。與前面所述的模式相比，它在方式上更加綜合化，并且針對的服務對象不僅是在校師生，還提供培訓、輔導補習、自學等服務。我國傳統教育出版社適時進入在線學習領域，有助于突破數字化發展的瓶頸。但就發展程度來說，我國在線教育服務模式還遠遠不能夠與培生和麥格勞·希爾公司相比。

7 小 結

總體水平上，我國數字教育出版發展較大程度地落后于以美國為代表的西方國家。我國現階段尚不存在“開放式教材模式”“教材租賃模式”，其他模式也在初步發展階段，惟教育電子產品發展已經形成較大規模。從產業鏈整合來看，在我國占主導角色的還是一些技術平臺商，移動運營商也正積極進入移動教育領域。我國傳統出版社作為內容提供商在產業鏈參與度方面頗為滯后，處于被動地位，導致產業鏈利益分配不均衡。從數字教育出版的用戶來看，仍存在教學和閱讀習慣問題。另外，電子教材的優勢之一在增強型電子教材，一般嵌入音頻、視頻、動畫、非線性閱讀等效果，需要技術上精心制作加工。但這種加工導致教材成本提高，再加上閱讀終端以及網絡費用等，反而加重了學生和家長的經濟負擔，阻礙了產品的推廣。這些都是教育出版商今后應該解決的問題。

注 釋

[1]劉燦姣.我國教育出版發展現狀與趨勢[J].Publishing&Printing，2007（1）：7-9

[2]禹天安.應對網絡出版新對策：構建立體化教育出版體系[J].印刷技術，2007（2）：33-36

[3]高等教育出版社立體化教學網[OL]. [2012-10-15].http：//4a.hep.com.cn/

[4]韓渃凡.諾基亞牽手培生 搶占中國移動教育服務市場[OL]. [2012-04-12].http：//www.bookdao.com/article/12865/

[5]Online textbooks， eTextbooks[OL].[2012-10-15].http：//www.flatworldknowledge.com/

[6]Textbook Equity[OL].[2012-10-15].http：//www.textbookequity.com/

[7][美]比爾·巴克斯頓著；林成林譯.開放教材的可持續商業模式[OL].[2012-04-12].百道網.http：//www.bookdao.com/

article/16739/

[8]美國教科書買不如租[OL].[2012-04-12].新浪網.http：//finance.sina.com.cn/leadership/mroll/20100212/

17517415975.shtml

[9]Chegg教材租賃網[OL]. [2012-12-15].http：//www.chegg.com

[10]人教學習網[OL]. [2012-12-15].www.gopep.cn

[11]我樂學習網[OL]. [2012-12-15].http：//www.ooloo.com.cn

[12]新時代交互英語在線學習網[OL].[2012-12-15]. http：//www.neie.edu.cn

（收稿日期：2012-10-21）