作文，多大點事兒

“我家孩子，每天都背誦抄寫優美的段落和詞語，為何一寫作文還是言之無物”“孩子自幼就廣泛涉獵、大量閱讀，為何一寫作文還是離題千里？”“孩子分別報了閱讀班和作文班，為何仍然寫不好一篇文章呢？”

自孩子上小學，語文就成了家長最關注而頭疼的學科。周記、作文，從孩子識字之后，就成為學習里重要的一部分。怎樣才能讓孩子寫好一篇作文，奠定一個好的語文基礎？父母們焦急不已。

小小作文，到底有著什么玄機呢？

為此，本刊采訪到專業指導寫作的老師—非常，他自創了一套簡單易學、行之有效、能迅速提高孩子寫作能力的方法，并通過網絡課堂—“功夫作文·國學經典QQ群”為家長義務講解，如今已有40多個超級群，令數以萬計的孩子和家長受益。目前，非常老師已出版《作文，多大點事兒》的基礎篇、實戰篇、提高篇。

非常老師分享道：通過我的育女經驗和多年研究，只要消除作文方面的誤區，有一個正確的作文觀后，寫作就是一件容易的事。但同時，寫作也是一件關乎學習能力的大事。

作文底蘊：打好國學根基，

“置心一處”來精讀

父母一定要重視孩子的啟蒙讀物。女兒悠寶上小學后，我就讓她接受國學的熏陶，比如《三字經》《千字文》《道德經》等，保證每天有15分鐘的閱讀時間。

最開始，她肯定不明所以。但因為國學里的字句都很有節奏感，比如“天地玄黃，宇宙洪荒”等，讀起來朗朗上口，而且回味深遠，孩子慢慢就會有這種語感。

女兒上了三四年級時，曾說：“爸爸，背完《道德經》之后，我覺得讀其他書都沒什么意思。”可見，她內心對國學的認可。直到現在上高中，悠寶也一直堅持讀國學。依然保持每天15分鐘，讀三四百字的《史記》。隨著孩子的成長，可以從讀經書過渡到讀史，用歷史故事來加深對經書的理解。

與其他孩子相比，悠寶讀過的書不算多。但“讀書破萬卷”，重點在“破”上，一定要精讀一兩本，而不是泛讀大量的書。

從悠寶上小學三年級，我開始陪她讀《三國演義》。每晚，我們依偎在沙發上，我逐字逐句地指著念給她聽，當然也會用孩子易懂的方式去解讀。比如，“劉備曰”，我就會告訴女兒，古時的“曰”，相當于現在的“說”。類似的還有“云”，比如“孔子云”，也表示“孔子說”。

讀到“三顧茅廬”時，我會問悠寶：“為什么第一次劉備選擇雪天去拜訪諸葛亮？這三次拜訪，張飛的態度有什么變化呢？”通過提問，引導孩子思考，讓她對內容的脈絡有清晰的認知。

后二十回，女兒主動提出自己讀。很多地方依然讀不懂，但她能漸漸意會。同時，我們也買了《三國演義》的光盤和連環畫。女兒會去比較電視畫面、圖畫書和原著有什么不同。在比較之中，加深了她對原著的理解。這本豎版《三國演義》，女兒反反復復讀了4年之久。

現在的孩子們閱讀量都不少，但太多太泛，導致無法集中精力，缺乏深入的思考，書的精髓還是沒有學到。只有精讀才能深入了解行文的脈絡，表達的意境。

但因為國學的學習需要耐心和堅持，一時半會兒看不到成效，所以很多家長會選擇簡單的方法：每天讓孩子大量抄寫好詞好句，而不是花時間去讀深奧的國學。

這是許多家長的誤區。抄寫詞句對提高作文水平效果不大，因為詞句只在特定的語境中才能凸顯出美來。而寫好作文，需要的是宏觀掌控的能力。

正確的作文觀：

從口述開始，注重結構和邏輯

寫作能力，其實考驗的是一個人的思維能力。

父母需要教會孩子正確的作文觀—不是追求詞藻的華麗，而是注重清晰的結構和行文的邏輯。

小學階段，孩子開始寫作文時，要求他表達清楚、表達充分就夠了—“我今天做什么了？我是怎么一步步做的？在這個過程中，我收獲了什么？”

可以從“口說作文”開始，讓孩子用口頭表述幾次，再把它記錄下來。在口述時，孩子會整理自己的思路，家長也可以用提問來引導。

通過“口說作文”，孩子會把寫作當成編故事、玩游戲。

悠寶小時候，每次寫周記，她會把自己想寫的內容和我交流。

“爸爸，我想寫一篇關于媽媽的作文。”“好啊，你講講。”多鼓勵孩子，把她的情緒調動出來。我會認真傾聽后，再提問：“還有沒有別的故事啊，你再給我講講。”“媽媽平常的狀態是這樣的，但你上次生病時，媽媽是怎么照顧你的？”

孩子口述幾次，思路基本成型，她在紙上寫出來時就會洋洋灑灑。

語文老師都愛布置日記和周記，很多媽媽發愁，因為孩子覺得沒什么可寫的。其實可以為孩子們選擇“專題”的形式，讓她自己去組織和整理出一篇知識性的文章。比如從百科全書里，選擇“各國國旗”“船的發展史”等專題。讓孩子們通過歸納和總結，把百科全書里的圖片內容總結成文字，用一定的邏輯來表達清楚，同時增加了知識面。

當孩子不知道要寫什么時，好的方式就是讓他寫一個感興趣的“專題”。做專題需要深度思考。他通過查閱書籍、網上搜索等方式，自己來整合素材，這個研究的過程能提高他駕馭知識和組織文字的能力。

也可以從唐詩宋詞里做專題，來啟蒙孩子發現顏色美麗、音聲美麗、構圖美。比如體現顏色的詩句：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“人面桃花相映紅”等。小孩將自己掌握的詩詞來體會來熏陶，從而在他的文字中滲透。

小學階段，很多父母和老師都只重視好詞好句，而沒有強調文章結構的完整性和條理性。但初中階段，老師就要求結構完整和表達清晰。于是許多只能背詞句的孩子，作文的問題就暴露出來了。

所以，一定要讓孩子從小樹立正確的作文觀。

寫好作文的方法，概括為12字：“體會篇、訓練段、揣摩句、積累詞。”體會篇，通過多讀好作品，多從整體結構上把握，建立作文觀；而段落是篇的雛形，從小處練，麻雀雖小五臟俱全；推敲句子，修辭技法最終都體現于句子；積累詞切忌單純摘錄，從篇、段、句中順帶掌握更為有效，收獲成片。

寫好作文的行文，則要求“作文頭身腳，段落帽衣鞋”。所謂的頭身腳是從作文表象上講的，就是有開頭、正文、結尾。從某種意義上講，段落是一篇獨立的短文，所以也需要有頭、身、腳，只是換了一個說法，叫帽衣鞋。簡單來說，一個句子要相對完整，就要有主謂賓；一個段落要相對完整，就要有帽衣鞋；一篇作文要相對完整，就要有頭身腳。

現在語文學科的學習，教科書會有寫作、分析、閱讀、積累等的區分。于是，許多家長還分別為孩子報寫作班、閱讀班等。這也是一種誤區。

因為這幾項其實是相通的：閱讀是需要分析的。主要是結構的分析，就是“作文頭身腳，段落帽衣鞋”的分析。分析到位了，閱讀就到位了；而閱讀到位了，才有了所謂的積累。如果沒有分析，只是走馬觀花地看書、翻書，甚至是掃兩眼地掃書，那是不可能有積累的。

在孩子掌握文章的結構之后，可以再用寫作來引導孩子讀書。我就會選擇一些精品美文來給悠寶閱讀。從經典美文中，讓她去學習看書、寫作。

文章的結構重于修辭。在女兒上初三時，我才開始給她一些修辭手法的訓練。比如對稱、通感之類的，用這些來讓文字更具節奏感和美感。

影響深遠：

作文是一種學習能力

寫作水平體現了一個人的學習能力，到了高中以上階段，會特別明顯。

初中階段偏重理科類。但高中階段，新課改之后，歷史地理都是主科。能否學好這些人文學科，其實考驗的是學語文的水平。

悠寶上高一后，歷史老師看到她在書上畫的波浪形線和歸納的資料后，表揚道：“我們班終于有一個能看懂歷史書的人了。很遺憾，40多個同學只有她會看。”

因為悠寶已經具備這樣的能力：看書之時，不死記知識點，而是體會篇—善于總結和歸納，懂得從整體和宏觀上去分析。這只靠題海戰術，是很難學會的。

從小對國學的學習，比如《道德經》里潛移默化而來的辯證的思維，讓悠寶在學歷史和政治方面更具高度，也讓她懂得客觀地看待自己和外界。有一個朋友曾使勁夸贊悠寶，悠寶卻很理性地說：“謝謝您的夸獎，我知道自己的優點，也知道在哪些方面還有問題。”

寫作中訓練出的思維能力，讓孩子受益終生。而寫作過程中，注重培養好的習慣，也至關重要。

我從小就要求悠寶，一筆一劃地寫字，寧可她完不成作業，也必須保證書寫的工整。在閱讀時，也提醒她要一個字一個字地讀過去，一定不要一掃而過。

相反，如果一個孩子的條理性很差，喜歡涂改、書寫潦草、草稿凌亂，那即使他現階段成績還不錯，以后也會越學越吃力。所以，在小學三年級之前，父母最好陪著孩子做作業，培養，也是“陪”養。

如果孩子從小打好基礎，做好啟蒙，寫作就是一件很容易的事，也將是一件對他們影響深遠的事。