四歲小孩有“潔癖”

為了干凈

什么都不愿做的小女孩

親子活動基地有一個專供孩子玩耍的沙坑。孩子們都喜歡在這里自由地玩沙子。

親子教育發現活動的第一天，我發現有一對母女在沙坑邊打著“拉鋸戰”。

“芊芊，咱們去沙坑區搭一個城堡，好不好？”媽媽一再邀請。

“不，我覺得玩沙子很臟。”小女孩皺著眉頭。

媽媽接著說：“你看沙坑多好玩，玩沙子很有意思的。”但芊芊忸怩著，不愿下去。媽媽自己下到沙坑里，拿起小鏟子挖了一個坑。芊芊這才走了過來，不情愿地接住媽媽遞過來的鏟子，但立馬又丟掉了。然后，她焦慮地用兩只手相互摩擦著，使勁地甩掉沙子。

之后，我發現在其他活動中，芊芊也都是站在一邊觀摩，自己不愿動手，而且還露出難受的神情。

孩子怕臟，啥都不愿干！這讓媽媽很著急，于是她主動找我們，想解決這個問題。

原來，因為爸爸媽媽工作很忙，芊芊一出生就被爺爺奶奶帶到老家去養。爺爺奶奶對孫女百般寵愛，而且擔心萬一把孩子磕了碰了，對兒子媳婦不好交代，所以他們整天把孩子抱在懷里，不讓芊芊隨便亂跑。當芊芊想玩點什么時，爺爺奶奶就會跟在后面大喊大叫：“危險！芊芊，這個太臟了，別碰。”

芊芊3歲時，爸爸媽媽把她接回來時，發現她已經變得對任何事都不感興趣。只要讓她做事，芊芊就會說：“太臟了，太臟了，芊芊不想做。”上了幼兒園，老師也反映芊芊總是呆呆地站著，不太動彈。三四歲這個年齡段，本應充滿好奇心，喜歡新鮮事物和大自然，比如愛玩泥巴、雨水、沙子，但芊芊卻覺得這些很臟很無趣。

營造氛圍，

媽媽帶動孩子參與活動

芊芊的怕臟、不愛動，其成因并不復雜，主要是從小被限制了活動，被灌輸了“臟”的理念。這會對孩子的未來發展形成障礙。我們需要有足夠的耐力，才能幫助她一步步走近生活。

第二天，有幾對家長和孩子在建筑區蓋房子。在這個過程中，孩子們臉上、手上、身上、腳上都沾滿泥水，但他們仍忙碌地蓋著。

在不遠處，芊芊依然不愿意參與進來。媽媽蹲在跟前，跟她商量著，但芊芊卻一直搖頭。我能明顯地感覺到媽媽強壓著不悅。家長越這樣孩子就越緊張，孩子2e28be2df00cf52828b7ca21dba09f29越緊張就越抗拒，接下來就會雙方抗衡，最后彼此的情緒都爆炸。

我趕緊走過去，在芊芊媽媽耳邊小聲說：“不要硬逼孩子。跟我來建筑區，看我給你演示一下。”

來到建筑區后，我準備為芊芊營造一個氛圍，帶動她參與到活動之中。

首先，我示意媽媽去搬磚，如果芊芊跟著的話，她就可以順手遞一塊磚給芊芊。

我和媽媽一邊搬著磚，一邊開心地喊著：“我們要蓋房子口羅！我們要蓋一個小熊的窩（芊芊最喜歡的玩具是一只泰迪熊），說不定啊，晚上小熊就會從山上下來住喲。”

在我們的帶動下，芊芊跟過來。媽媽隨手拿了一塊磚遞到芊芊手里，芊芊下意識地接住了。接著，我和媽媽頭也沒回地往前走。過了一會兒，回頭再看芊芊，她平著將磚托在衣袖上，慢慢地向我們走來。雖然，她沒有用手，但無論如何沒有把磚扔了，這已經有所進步了。

走到媽媽面前，芊芊快哭了，她不知道該怎樣把磚放到地上。媽媽把那塊磚從芊芊手臂上拿下來。芊芊趕緊拍衣袖上的土。看著孩子為這些事糾結難受，我心想，不當的教養方式把孩子害得夠嗆啊。如果不解決怕臟這件事，孩子要經歷多少不舒服？

我大膽地把一個滿是泥巴的鏟子猛地塞在芊芊手里，她拿到了馬上又扔掉，開始皺著眉頭，焦慮地摳手上的泥，吭嘰著快哭了。媽媽有點兒著急，想沖上去勸說她。我一把拉住媽媽，悄悄說：“讓孩子脫一下敏，當她發現手臟了，不會有什么災難，慢慢地就不會那么焦慮了。”

我伸出手來給芊芊看：“我的手也很臟。”同時又拉過媽媽手，讓她看：“媽媽手也很臟，但我們干完活會去洗干凈。”我拿來身邊的一個水壺，把一只手洗凈，又問媽媽：“現在要洗手嗎？”在我的暗示下，芊芊媽說：“我現在還不洗，我還要干活，干完活再洗。”“那我去再打點水，你們先蓋吧。”我趕緊把水壺提走，以防芊芊要求洗手。

在離開之前，我把芊芊媽媽叫到一邊，告訴她要忽略掉孩子對手的情緒，假裝不在意，然后分配給芊芊她能做的事，如鏟泥、采野花裝飾小熊窩等。同時，每當芊芊做完一件事，媽媽就擁抱和贊賞她，感謝她給媽媽的幫助。可以用夸張的語氣贊嘆她做的具體事情，如：“哇，你真的給媽媽鏟來了泥，要不是你鏟的泥，這塊磚我就粘不上去。”

芊芊媽悟性很強，一點就通。這一上午，芊芊帶著手上的泥，一邊糾結一邊認真地做了一些事。孩子是需要成就感的。到中午吃飯時，芊芊的臉上出現了少見的滿足后的笑容。

用故事喚醒孩子的熱情

對芊芊的幫助，不單是解決她“怕臟”這個問題，更重要的是把她喜歡做事情的熱情給喚醒。所以我們決定再搞一次活動，喚醒芊芊內心最深層的感動和激情。而4歲這個階段，故事對孩子的影響是最大的。

我給孩子們講了這樣一個故事：“很久很久以前，樹林里住著一只小松鼠。它可懶了，每天只知道趴在樹上呼呼睡大覺，不像別的小松鼠四處去找吃的。熱鬧的夏天過去了，秋天來了，其余的小松鼠，在自己的洞里存了很多吃的東西，慢慢地等待著冬天的來臨。他們分享著整個夏天自己在采集松果時，聽到的有趣的故事。那位整天很懶的小松鼠，卻急著去找吃的。但天太冷了，而且外面已經沒有任何果實了，小松鼠又冷又餓。”

故事講到這里，孩子們都忍不住發表自己的觀點了。“我不當那只懶的小松鼠。”“冬天一起在洞里分享故事該是多好玩呀。”

這時，芊芊顯然也被整個故事情節所打動了，眼里面流露出擔心，并且怯怯地說了一句：“那只懶松鼠，沒有吃的，可怎么辦呢？”

我一下子激動起來。孩子對故事情節有了興趣，就有了開始要做事情的動機。這說明芊芊的興趣不但被調動起來了，更重要的是，她的情感被激活了。

“孩子們，剛才芊芊問，咱們有沒有好辦法來幫助那只小松鼠？”

孩子們提出了各種建議。最后，我們討論出，上山給小松鼠撿松果。芊芊的媽媽很快把松鼠頭飾給每一個小朋友發下去。給芊芊戴時，她沒有抗拒，而是朝媽媽笑了一下。

孩子們都行動起來，很快來到了山上，彎著腰，撅著屁股，把一個個小松果撿到自己的小筐子里去，嘴里還都念念有詞。甚至有的孩子激動地尖叫起來。這時我看到芊芊很努力地把東西往小筐里撿。那一刻，她十分投入，已然忘了自己曾是一個“怕臟的孩子”。