課堂觀察內容框架的設計

聽評課是學校教研的基本形式，也是推進教學改革的主要渠道。在不同歷史時期，由于課程理念不同，聽評課的標準也不一樣。我校在推進課程改革、建設高效課堂的背景下，初步構建了“問題驅動，學案導學”課堂模式。這個模式集成了目標定向、問題引路、先學后教、分類指導、合作競學、展示評價等學習策略，其中先學后教是核心，問題設計是關鍵，自主構建是靈魂。與此相適應，我們研制出一套新的課堂觀察內容框架，以代替原有的聽評課標準，力求推動“問題驅動，學案導學”課堂模式的深入研究和推廣。

聽評課內容框架設計

觀察點一：學習目標的有效性

觀察角度包括：設計層面：是否指向課程標準中相關內容標準；是否緊扣教材核心知識與技能；是否符合學生的認知水平；是否明確、具體、可檢測。操作層面：呈現時機是否恰當；呈現方式能否引起學生注意；是否需要教師幫助解讀和說明。

觀察點二：問題設計的有效性

觀察角度包括：設計層面：是否有明確的目標指向；是否有一定的思維含量和探究價值；能否將抽象的問題生活化、情景化；能否滿足不同層次學生的需求；問題鏈排列是否有適當梯度；能否根據需要做出學法提示。操作層面：問題是如何呈現的；解決方式如何；時間安排是否合理；怎樣監測及反饋。

觀察點三：獨立學習的有效性

觀察角度包括：學生能否快速進入學習狀態；學生能否精神集中；學生能否調動多種器官參與學習；不同層次的學生的學習效率、效果與其能力是否相匹配。

觀察點四：合作學習的有效性

觀察角度包括：是否以獨立學習為前提；是否基于差異和互查互教；學生思維是否活躍，是否敢于發表自己的見解；質疑與釋疑的人數、質量如何；有無充分的時間保證；有無一定組織和規則；表達與傾聽的習慣如何等。

觀察點五：學生聽講的專注度

觀察角度包括：學生能16153abe56ae02815bf7e35f4a398b709bfd69ccb9dc4c4254d8a0d21d4bea77否快速進入聽講狀態；是否敢于提出自己的問題；不同層次的學生的學習效率、效果與其能力是否相匹配。

觀察點六：教師指導的有效性

觀察角度包括：學前引導：教師出示的學習任務是否清楚、明確；教師能否激發學生興趣，激活學生思維；教師能否明確學習要求，如學習方式、方法、用時、注意事項等。學中指導：教師能否走下講臺關注學生學習狀態；教師能否關注指導差生；教師能否通過觀察巡視、參與談論、解答提問等形式了解、掌握學情；教師能否及時發現違紀現象并適度干預。學后點撥：教師是否充分了解不同學生的學習情況；教師點撥是否有針對性；有無跟進練習和反饋，反饋渠道有哪些。

觀察點七：學習目標的達成度

觀察角度包括：學生對學習目標知曉度；學生狀態與情緒表現；提問、應答、展示的主動性與質量；跟蹤練習的質量；是否使用課堂評價量表，結果如何。

觀察點八：課堂文化

課堂文化是在教師、學生、課程資源之間對話、互動的過程中共同創造的，好的課堂文化不但能促進學生學習，而且對學生情感態度價值觀的發育、形成起到熏陶漸染的作用。觀察角度包括：有無民主、愉悅氛圍；師生有無科學求真的態度；課堂秩序如何，等等。

課堂觀察的程序和方法

程序包括課前準備、課中觀察和課后研討。

課前準備：聽課教師首先要熟知課標與本校的課改理念、思路；其次要研讀教材，進行學案設計；最后要列出自己在教學過程中所遇到的問題與困惑。

課堂觀察：聽課教師走進課堂，除了把握一節課的內容、過程和方法，還應根據研究重點或要解決的問題，確定一個觀察重點，圍繞觀察重點捕捉和記錄課堂現象。

課后研討：聽課教師走出課堂，并不意味著課堂觀察的結束，還要交流研討。通過對目標達成度，師生行為表現，資源整合與教、學方法，直至教學理念的層層追問，做出評判，并提出問題和建議。■

（此內容為北京教育科學“十一五”規劃課題成果）

□ 編輯 吳君