職業規劃引領教師專業發展

合理的職業生涯規劃有助于新任教師迅速成長，有助于解決中老年教師的職業倦怠問題。首都師范大學附屬房山中學在教師隊伍建設過程中，依托教師職業生涯規劃，以促進教師專業發展為重點，努力協調教師個人內在需求和學校長遠目標需求，在探討現代學校管理模式、教師培訓方法模式等方面做出了一些積極的嘗試，從而逐步實現了個人和學校的共同成長和發展的美好愿景。

學校依托“構筑師德高尚、業務精湛的名師團隊；打造視野開闊、勇于創新的研究團隊；形成團結和諧、身心健康的陽光團隊”的隊伍建設目標，建立了以校長為核心的教師職業生涯規劃領導小組，對學校已有相關制度進行修改和調整，用制度文化的建設強化教師自覺學習、自主發展的意識，形成了以職業生涯規劃為核心的教師發展管理流程。流程包括自主管理、學校管理和評估反饋等多個環節。

對自身現狀的準確定位是進行職業生涯規劃的前提，為此，學校組織教師開展了自我發展基礎診斷評估工作。首先由任課教師圍繞自己的知識、興趣、特長等，開展自身素質評估、成長環境分析、教學活動反思、成長歷程反思等活動，形成教師個人發展基礎診斷評估報告，然后以年級組、教研組為單位進行評議，教師在集體評議的基礎上進行修改，使其能夠清晰地認識自我發展現狀。

學校還聘請了市區相關專家開展了教師職業生涯規劃與發展項目培訓工作，幫助教師多角度了解新時期、新形勢下影響教師專業發展的要素，對決定教師職業生涯規劃的個人因素、學校因素、社會因素進行綜合性分析，指導教師完成自我職業生涯規劃設計。

學校針對規劃定期或不定期開展有針對性的反思活動，有效激發教師的動力，挖掘自身發展潛能，創造自身價值和社會價值。學校通過《青年教師專業成長個案研究》區級課題研究工作，探討青年教師專業成長過程中個體因素的影響，探尋促使青年教師專業成長的途徑和方法。

為了有效落實規劃目標，學校采取了多種管理模式。

首先，學校采用“規劃引領、實踐為主、名師幫扶、資源引進”模式，促進教師的成長。規劃引領：在學校發展規劃大背景下引領教師開展個人生涯規劃，讓教師能夠沿著自己職業生涯的預定路線有計劃地逐步實現。實踐為主：有計劃地開展教育教學實踐活動，通過開展聽課、講課、評課、集體備課、專題教研等形式使青年教師將學習到的教育教學理論應用于實踐。名師幫扶：充分利用學校現有的優秀教師和區域內教育教學專家的資源優勢，通過名師的“傳、幫、帶、導”等有效手段，讓青年教師實現自身綜合素質的全面提升。資源引進：通過實施與名校結對，拓展教師的視野，借助名校的師資優勢，提升教師的專業水平。

其次，針對“青年教師、中年教師、骨干教師”三個群體采取分層推進的管理模式。學校對青年教師群體主要采取“集體研修”的活動模式，目的是幫助青年教師汲取集體智慧、迅速成長；對中年教師群體主要采取“任務驅動”和“專家引領”的模式，目的是幫助中年教師克服“高原期”的為難情緒，突破發展瓶頸；對骨干教師群體主要采取“名師工作室”的形式，讓骨干教師時刻對照自己的職業規劃做總結和反思，使他們的目標更遠、更高，加快其成長的步伐。

每個學期末，學校領導小組還組織相關部門開展階段目標落實的評估工作，評估包括教師個人評估、小組評估和學校領導評估三個層面，將教師的實際情況與職業規劃相比較，評估結果納入教師績效考核，幫助教師根據評估結果進行職業生涯規劃的修改和調整，逐步完善個人的職業生涯規劃設計。

實踐證明，依托教師職業生涯規劃開展教師隊伍建設，可以有效地將學校的長遠發展與教師個人事業的發展密切配合起來，達到互利雙贏的效果。從2012年學校發展現狀綜合數據結果顯示，學校整體工作已經逐步走出體制改革和區域辦學結構調整后的低谷，正以良好的勢頭持續發展。一批優秀青年教師脫穎而出，學校青年教師累計獲國家級獎4人次，市級獎39人次，區級獎137人次。在實踐過程中也暴露了一些問題，如在學校教師規劃的過程性管理中，以學校管理的因素較多，教師個人自主管理意識還有欠缺，這也為我們進一步研究提供了切入點。■

□ 編輯 吳君